肖李勞

摘要：“從做中學(xué)”是杜威的重要教育理論，我們將“從做中學(xué)”理論應(yīng)用于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文對(duì)于“從做中學(xué)”在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期促進(jìn)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“從做中學(xué)”;幼兒數(shù)學(xué);創(chuàng)新

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育要培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣?！皬淖鲋袑W(xué)”通過富有情境性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓抽象的知識(shí)變得形象、生動(dòng);“從做中學(xué)”將數(shù)學(xué)與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活建立起聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得親切可感;“從做中學(xué)”使孩子們?cè)诘徒Y(jié)構(gòu)材料的操作中不斷創(chuàng)新。“從做中學(xué)”讓幼兒經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，調(diào)動(dòng)了他們的思維，增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了他們?cè)谏钪羞\(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使他們感受到了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂趣。

一、“從做中學(xué)”讓數(shù)學(xué)活動(dòng)富有情境性

教育重在“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，而不是把學(xué)習(xí)者當(dāng)成盛裝知識(shí)的“容器”。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等相關(guān)政策文件也都要求尊重幼兒的主體地位，因此在幼兒數(shù)學(xué)教育中，我們遵循“充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體性”的原則，通過多種方法來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。情境教學(xué)法可以帶領(lǐng)幼兒入情入境，從而撥動(dòng)幼兒的情感之弦，促使他們積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，提高了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。如在學(xué)習(xí)“數(shù)字5的分解與組成”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，有的教師運(yùn)用“從做中學(xué)”的教育思想，設(shè)計(jì)了讓幼兒“從做中學(xué)”的情境，如“商場(chǎng)購(gòu)物”情境，并讓孩子們親自參與。情境游戲中，教師把每個(gè)商品都標(biāo)上了價(jià)格標(biāo)簽，并發(fā)給孩子們一定的代幣，在購(gòu)物、付帳的過程中，他們積極主動(dòng)地思考手里到底有多少錢幣，這些錢幣能夠買幾樣商品，以及怎樣組合才能既買到自己喜歡的商品，又能夠用，等等。在這個(gè)過程中，他們積極主動(dòng)地思維，不僅在“做”中認(rèn)識(shí)了數(shù)字，同時(shí)還提高了他們的計(jì)算能力，學(xué)會(huì)了如何對(duì)5進(jìn)行分解與組合，促進(jìn)了他們的社會(huì)交往能力?！皬淖鲋袑W(xué)”符合幼兒活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，而情境性的教學(xué)方法與“從做中學(xué)”理論的有機(jī)結(jié)合，則讓幼兒的“做”有了情境為依托，使他們可以在情境的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地自主探究，有效提高了他們自主探究的能力，使他們?cè)谝淮未巫灾魈骄恐性鰪?qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、“從做中學(xué)”讓數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)生活化

幼兒數(shù)學(xué)教育要貼近幼兒的實(shí)際生活，數(shù)學(xué)活動(dòng)要激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)然，我們也可以從幼兒一日生活出發(fā)，滲透數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，在自然而然中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“感知空間”數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，在休息的時(shí)候孩子們經(jīng)常會(huì)欣賞教室上面懸掛的中國(guó)結(jié)、卡通人物等手工作品，于是教師就可以引導(dǎo)他們觀察教室，然后說一說：上面有什么？下面有什么？集體活動(dòng)馬上就要開始了，每個(gè)小朋友都有自己的位置，在找座位的過程中，我們可以引導(dǎo)孩子們說一說：你的前面是誰，后面是誰？冬天到了，天氣變冷，我們可以引導(dǎo)孩子們說一說，教室外面的風(fēng)大嗎？教室里面暖不暖和？在午后休息的時(shí)間，教師也可以隨時(shí)滲透方位知識(shí)，如開展“比賽”游戲：大家都坐到自己的位置上去，然后按照指令快速做動(dòng)作：把玩具放在桌子上面，再迅速把它放到桌子下面，然后放進(jìn)自己的小書包，里面有你喜歡的小禮物喲……為了增強(qiáng)“算法”多樣性的數(shù)學(xué)思想，在排隊(duì)上操場(chǎng)的過渡環(huán)節(jié)中，我們可以讓孩子們分成男生隊(duì)和女生隊(duì)，然后讓他們說一說自己所在的隊(duì)伍的人多還是另一個(gè)隊(duì)伍人多，并算出到底多幾個(gè);或者比較兩個(gè)隊(duì)伍哪個(gè)隊(duì)伍人少，并算一算少幾個(gè)。多樣的算法調(diào)動(dòng)了幼兒的思維，促進(jìn)了他們創(chuàng)新。

三、“從做中學(xué)”讓數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿創(chuàng)新

在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，在“從做中學(xué)”思想的指引下，我們組織了大量的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)以自主游戲?yàn)橹?，教師通常借助材料投放來指?dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。那些高結(jié)構(gòu)的材料玩法單一，不利于激發(fā)幼兒操作的興趣。于是教師投放了大量的低結(jié)構(gòu)的材料，通過多樣的組合實(shí)現(xiàn)“一物多玩”，增強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

以“練習(xí)排序”為主題的數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，教師投放了“小米”“黃豆”“綠豆”“大豆”等生活化的材料，讓孩子們?cè)凇白觥敝袑W(xué)習(xí)從大到小以及從小到大排序，并打亂順序，讓他們從對(duì)比中感受標(biāo)準(zhǔn)不同排序結(jié)果不一樣的道理，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。有的教師把不同顏色和不同大小的鈕扣投放到材料區(qū)，有的孩子按照顏色給鈕扣排序，有的孩子則按照大小給鈕扣排序，在使用不同的排序規(guī)則的過程中滲透多樣化排序的思想。

“從做中學(xué)”的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)給孩子們提供了親身參與和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，“從做中學(xué)”促進(jìn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的情境化、生活化、游戲化，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的趣味性，使孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，初步掌握了在數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，在一次次成功的自主探究性學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

參考文獻(xiàn)

[1]黃靜.幼兒園情境性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2018（10）：64-66.

[2]曹洪云.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探究[J].課程教育研究，2018（38）：162.