肖李勞
摘要:“從做中學”是杜威的重要教育理論,我們將“從做中學”理論應用于幼兒園數(shù)學教學中。本文對于“從做中學”在幼兒園數(shù)學活動中的應用進行了詳細探討,以期促進幼兒園數(shù)學活動的創(chuàng)新,提高數(shù)學活動的質(zhì)量。
關鍵詞:“從做中學”;幼兒數(shù)學;創(chuàng)新
幼兒數(shù)學啟蒙教育要培養(yǎng)幼兒學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。“從做中學”通過富有情境性的數(shù)學活動,讓抽象的知識變得形象、生動;“從做中學”將數(shù)學與幼兒的現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系,使數(shù)學知識變得親切可感;“從做中學”使孩子們在低結構材料的操作中不斷創(chuàng)新?!皬淖鲋袑W”讓幼兒經(jīng)歷了數(shù)學知識形成的過程,調(diào)動了他們的思維,增強了他們的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)了他們在生活中運用數(shù)學知識的能力,使他們感受到了參與數(shù)學活動的樂趣。
一、“從做中學”讓數(shù)學活動富有情境性
教育重在“激勵、喚醒、鼓舞”,而不是把學習者當成盛裝知識的“容器”。同時《幼兒園教育指導綱要》等相關政策文件也都要求尊重幼兒的主體地位,因此在幼兒數(shù)學教育中,我們遵循“充分發(fā)揮幼兒學習主體性”的原則,通過多種方法來激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。情境教學法可以帶領幼兒入情入境,從而撥動幼兒的情感之弦,促使他們積極主動地參與到數(shù)學活動中來,提高了數(shù)學活動的有效性。如在學習“數(shù)字5的分解與組成”相關數(shù)學知識時,有的教師運用“從做中學”的教育思想,設計了讓幼兒“從做中學”的情境,如“商場購物”情境,并讓孩子們親自參與。情境游戲中,教師把每個商品都標上了價格標簽,并發(fā)給孩子們一定的代幣,在購物、付帳的過程中,他們積極主動地思考手里到底有多少錢幣,這些錢幣能夠買幾樣商品,以及怎樣組合才能既買到自己喜歡的商品,又能夠用,等等。在這個過程中,他們積極主動地思維,不僅在“做”中認識了數(shù)字,同時還提高了他們的計算能力,學會了如何對5進行分解與組合,促進了他們的社會交往能力?!皬淖鲋袑W”符合幼兒活潑好動的性格特點,而情境性的教學方法與“從做中學”理論的有機結合,則讓幼兒的“做”有了情境為依托,使他們可以在情境的引領下積極主動地自主探究,有效提高了他們自主探究的能力,使他們在一次次自主探究中增強了學好數(shù)學的信心,體驗到了學習數(shù)學的快樂。
二、“從做中學”讓數(shù)學活動實現(xiàn)生活化
幼兒數(shù)學教育要貼近幼兒的實際生活,數(shù)學活動要激活幼兒已有的生活經(jīng)驗,從而調(diào)動幼兒學習數(shù)學的積極性。當然,我們也可以從幼兒一日生活出發(fā),滲透數(shù)學教育內(nèi)容,在自然而然中習得數(shù)學知識,增強幼兒在生活中學數(shù)學、用數(shù)學的意識。
如在學習“感知空間”數(shù)學知識時,在休息的時候孩子們經(jīng)常會欣賞教室上面懸掛的中國結、卡通人物等手工作品,于是教師就可以引導他們觀察教室,然后說一說:上面有什么?下面有什么?集體活動馬上就要開始了,每個小朋友都有自己的位置,在找座位的過程中,我們可以引導孩子們說一說:你的前面是誰,后面是誰?冬天到了,天氣變冷,我們可以引導孩子們說一說,教室外面的風大嗎?教室里面暖不暖和?在午后休息的時間,教師也可以隨時滲透方位知識,如開展“比賽”游戲:大家都坐到自己的位置上去,然后按照指令快速做動作:把玩具放在桌子上面,再迅速把它放到桌子下面,然后放進自己的小書包,里面有你喜歡的小禮物喲……為了增強“算法”多樣性的數(shù)學思想,在排隊上操場的過渡環(huán)節(jié)中,我們可以讓孩子們分成男生隊和女生隊,然后讓他們說一說自己所在的隊伍的人多還是另一個隊伍人多,并算出到底多幾個;或者比較兩個隊伍哪個隊伍人少,并算一算少幾個。多樣的算法調(diào)動了幼兒的思維,促進了他們創(chuàng)新。
三、“從做中學”讓數(shù)學活動充滿創(chuàng)新
在數(shù)學活動中,在“從做中學”思想的指引下,我們組織了大量的數(shù)學區(qū)域活動,數(shù)學區(qū)域活動以自主游戲為主,教師通常借助材料投放來指導幼兒進行自主探究性學習。那些高結構的材料玩法單一,不利于激發(fā)幼兒操作的興趣。于是教師投放了大量的低結構的材料,通過多樣的組合實現(xiàn)“一物多玩”,增強數(shù)學活動的趣味性,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
以“練習排序”為主題的數(shù)學區(qū)域活動中,教師投放了“小米”“黃豆”“綠豆”“大豆”等生活化的材料,讓孩子們在“做”中學習從大到小以及從小到大排序,并打亂順序,讓他們從對比中感受標準不同排序結果不一樣的道理,增強他們的創(chuàng)新意識。有的教師把不同顏色和不同大小的鈕扣投放到材料區(qū),有的孩子按照顏色給鈕扣排序,有的孩子則按照大小給鈕扣排序,在使用不同的排序規(guī)則的過程中滲透多樣化排序的思想。
“從做中學”的幼兒園數(shù)學活動給孩子們提供了親身參與和動手操作的機會,“從做中學”促進了數(shù)學活動的情境化、生活化、游戲化,增強了數(shù)學活動的趣味性,使孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學知識形成的過程,初步掌握了在數(shù)學活動中進行探究性學習的方法,在一次次成功的自主探究性學習中增強了他們學好數(shù)學的自信心。
參考文獻
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