肖李勞

摘要：“從做中學”是杜威的重要教育理論，我們將“從做中學”理論應用于幼兒園數(shù)學教學中。本文對于“從做中學”在幼兒園數(shù)學活動中的應用進行了詳細探討，以期促進幼兒園數(shù)學活動的創(chuàng)新，提高數(shù)學活動的質(zhì)量。

關鍵詞：“從做中學”;幼兒數(shù)學;創(chuàng)新

幼兒數(shù)學啟蒙教育要培養(yǎng)幼兒學數(shù)學、用數(shù)學的興趣?！皬淖鲋袑W”通過富有情境性的數(shù)學活動，讓抽象的知識變得形象、生動;“從做中學”將數(shù)學與幼兒的現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系，使數(shù)學知識變得親切可感;“從做中學”使孩子們在低結構材料的操作中不斷創(chuàng)新?！皬淖鲋袑W”讓幼兒經(jīng)歷了數(shù)學知識形成的過程，調(diào)動了他們的思維，增強了他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了他們在生活中運用數(shù)學知識的能力，使他們感受到了參與數(shù)學活動的樂趣。

一、“從做中學”讓數(shù)學活動富有情境性

教育重在“激勵、喚醒、鼓舞”，而不是把學習者當成盛裝知識的“容器”。同時《幼兒園教育指導綱要》等相關政策文件也都要求尊重幼兒的主體地位，因此在幼兒數(shù)學教育中，我們遵循“充分發(fā)揮幼兒學習主體性”的原則，通過多種方法來激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣。情境教學法可以帶領幼兒入情入境，從而撥動幼兒的情感之弦，促使他們積極主動地參與到數(shù)學活動中來，提高了數(shù)學活動的有效性。如在學習“數(shù)字5的分解與組成”相關數(shù)學知識時，有的教師運用“從做中學”的教育思想，設計了讓幼兒“從做中學”的情境，如“商場購物”情境，并讓孩子們親自參與。情境游戲中，教師把每個商品都標上了價格標簽，并發(fā)給孩子們一定的代幣，在購物、付帳的過程中，他們積極主動地思考手里到底有多少錢幣，這些錢幣能夠買幾樣商品，以及怎樣組合才能既買到自己喜歡的商品，又能夠用，等等。在這個過程中，他們積極主動地思維，不僅在“做”中認識了數(shù)字，同時還提高了他們的計算能力，學會了如何對5進行分解與組合，促進了他們的社會交往能力?！皬淖鲋袑W”符合幼兒活潑好動的性格特點，而情境性的教學方法與“從做中學”理論的有機結合，則讓幼兒的“做”有了情境為依托，使他們可以在情境的引領下積極主動地自主探究，有效提高了他們自主探究的能力，使他們在一次次自主探究中增強了學好數(shù)學的信心，體驗到了學習數(shù)學的快樂。

二、“從做中學”讓數(shù)學活動實現(xiàn)生活化

幼兒數(shù)學教育要貼近幼兒的實際生活，數(shù)學活動要激活幼兒已有的生活經(jīng)驗，從而調(diào)動幼兒學習數(shù)學的積極性。當然，我們也可以從幼兒一日生活出發(fā)，滲透數(shù)學教育內(nèi)容，在自然而然中習得數(shù)學知識，增強幼兒在生活中學數(shù)學、用數(shù)學的意識。

如在學習“感知空間”數(shù)學知識時，在休息的時候孩子們經(jīng)常會欣賞教室上面懸掛的中國結、卡通人物等手工作品，于是教師就可以引導他們觀察教室，然后說一說：上面有什么？下面有什么？集體活動馬上就要開始了，每個小朋友都有自己的位置，在找座位的過程中，我們可以引導孩子們說一說：你的前面是誰，后面是誰？冬天到了，天氣變冷，我們可以引導孩子們說一說，教室外面的風大嗎？教室里面暖不暖和？在午后休息的時間，教師也可以隨時滲透方位知識，如開展“比賽”游戲：大家都坐到自己的位置上去，然后按照指令快速做動作：把玩具放在桌子上面，再迅速把它放到桌子下面，然后放進自己的小書包，里面有你喜歡的小禮物喲……為了增強“算法”多樣性的數(shù)學思想，在排隊上操場的過渡環(huán)節(jié)中，我們可以讓孩子們分成男生隊和女生隊，然后讓他們說一說自己所在的隊伍的人多還是另一個隊伍人多，并算出到底多幾個;或者比較兩個隊伍哪個隊伍人少，并算一算少幾個。多樣的算法調(diào)動了幼兒的思維，促進了他們創(chuàng)新。

三、“從做中學”讓數(shù)學活動充滿創(chuàng)新

在數(shù)學活動中，在“從做中學”思想的指引下，我們組織了大量的數(shù)學區(qū)域活動，數(shù)學區(qū)域活動以自主游戲為主，教師通常借助材料投放來指導幼兒進行自主探究性學習。那些高結構的材料玩法單一，不利于激發(fā)幼兒操作的興趣。于是教師投放了大量的低結構的材料，通過多樣的組合實現(xiàn)“一物多玩”，增強數(shù)學活動的趣味性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

以“練習排序”為主題的數(shù)學區(qū)域活動中，教師投放了“小米”“黃豆”“綠豆”“大豆”等生活化的材料，讓孩子們在“做”中學習從大到小以及從小到大排序，并打亂順序，讓他們從對比中感受標準不同排序結果不一樣的道理，增強他們的創(chuàng)新意識。有的教師把不同顏色和不同大小的鈕扣投放到材料區(qū)，有的孩子按照顏色給鈕扣排序，有的孩子則按照大小給鈕扣排序，在使用不同的排序規(guī)則的過程中滲透多樣化排序的思想。

“從做中學”的幼兒園數(shù)學活動給孩子們提供了親身參與和動手操作的機會，“從做中學”促進了數(shù)學活動的情境化、生活化、游戲化，增強了數(shù)學活動的趣味性，使孩子們親身經(jīng)歷了數(shù)學知識形成的過程，初步掌握了在數(shù)學活動中進行探究性學習的方法，在一次次成功的自主探究性學習中增強了他們學好數(shù)學的自信心。

參考文獻

[1]黃靜.幼兒園情境性數(shù)學教學活動的實施策略[J].學前教育研究，2018（10）：64-66.

[2]曹洪云.幼兒園數(shù)學教學游戲化的探究[J].課程教育研究，2018（38）：162.