蘇劍麗

摘要：作為課堂上師生互動(dòng)的基本形式之一，提問(wèn)的有效性在很大程度上影響著整體課堂效果。在日常教學(xué)實(shí)踐中，一線教師要結(jié)合課堂實(shí)際積極思考和總結(jié)提問(wèn)的有效性策略，以期不斷提升課堂提問(wèn)的效果。本文簡(jiǎn)要探討了初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的三點(diǎn)有效性策略，分別是貼近中心，設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題;由淺入深，設(shè)置合理的梯度性;合理評(píng)價(jià)，保證提問(wèn)達(dá)到最佳效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問(wèn);有效提問(wèn);教學(xué)心得

作為課堂上師生互動(dòng)的基本形式之一，提問(wèn)的有效性在很大程度上影響著整體課堂效果。以下擬結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)就初中語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)談幾點(diǎn)策略性意見(jiàn)，希望對(duì)一線教師有所啟示。

一、貼近中心，設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題

課堂上的時(shí)間是有限而寶貴的，所提的問(wèn)題要避免偏離中心，換言之，要設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題。盡管一些開放性和拓展性的提問(wèn)有時(shí)也是必要的，但應(yīng)把握好度，或者說(shuō)，應(yīng)基于課文的特點(diǎn)而合理設(shè)計(jì)，使之貼近課文中心，幫助學(xué)生更好地把握課文。試舉一例，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，很多教師會(huì)提問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：“在這片文章的描述中，春夏秋冬四季各有什么突出特點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生只要較好地理解了課文，多數(shù)都可以很快找出答案：文章春夏秋冬四季各自的突出特點(diǎn)分別是“野芳發(fā)而幽香”“佳木秀而繁陰”“風(fēng)霜高潔”“水落而石出”。然后教師又提出：“文章中對(duì)四季特點(diǎn)的描寫是富有感染力和令人神往的，現(xiàn)在，大家先認(rèn)真思考一下，組織一下語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)說(shuō)自己家長(zhǎng)四季特別之處吧?！憋@然，這樣的提問(wèn)中第一個(gè)問(wèn)題是基于課文中的描述，有助于學(xué)生更好地把握課文，特別是有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者借景抒情藝術(shù)手法的體會(huì)，但第二個(gè)問(wèn)題，看似是在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，但實(shí)際上已脫離了課文的范疇。這樣的問(wèn)題雖然開放性和拓展性較強(qiáng)，或許可以起到提高學(xué)生思維積極性，以及活躍課堂氣氛的作用，但實(shí)際上并不利于學(xué)生更好地把握課文中心，因此其有效性也就打了折扣。如果改成：“現(xiàn)在請(qǐng)組織一下語(yǔ)言，在課文所描寫的四季特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開想象，用自己的話描繪一下醉翁亭四季的景色?！边@個(gè)問(wèn)題顯然也是開放性和拓展性的，但沒(méi)有脫離課文范疇，相比于原來(lái)的問(wèn)題也就更能達(dá)到理想效果。

二、由淺入深，設(shè)置合理的梯度性

課堂提問(wèn)的作用不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也是為了促進(jìn)學(xué)生積極思考，鍛煉其學(xué)科思維，從而達(dá)到提升其思維品質(zhì)的目的。而要有效鍛煉學(xué)生思維離不開有深度和內(nèi)涵的提問(wèn)，這種情況下，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的跨度就不能太大，而是要由淺入深，設(shè)置合理的梯度。試舉一例，《沁園春·雪》一詞的上闋寫景，下闋則評(píng)古論今，形式結(jié)構(gòu)上可說(shuō)匠心獨(dú)運(yùn)，頗為新穎，這一突出特點(diǎn)往往被很多教師所重視，并用來(lái)提問(wèn)，本來(lái)，就該詞而言從此處設(shè)問(wèn)是有助于學(xué)生更好地理解詞的意旨和藝術(shù)藝術(shù)特色的，但這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言也是較有難度的，倘若如一些教師那樣直接提問(wèn)“詞的上闋寫景與下闋評(píng)古論今的聯(lián)系什么？”則十有八九學(xué)生難以回答上來(lái)。這時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)一系列由淺入深、具有合理梯度的小問(wèn)題，輔助學(xué)生的思維進(jìn)程。問(wèn)題可設(shè)計(jì)如下：①上闋中的最后一句具有承上啟下的關(guān)系，你對(duì)此如何理解？②下闕中作者用一個(gè)字概括了其對(duì)歷史上那些英雄的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為是哪個(gè)字？③作者評(píng)論古人，出于一種什么樣的思想感情？④詞中歌頌當(dāng)代那種人？⑤詞中的主旨句是哪一句？你如何理解？這樣一來(lái)，就為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了較為合理的指引，使學(xué)生能順著線索認(rèn)識(shí)到上闋寫景是下闋評(píng)古論今的基礎(chǔ)，所起的是一種鋪墊和襯托的作用，這樣一種手法更好地表達(dá)了作者“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的豪情勝概。

三、合理評(píng)價(jià)，保證提問(wèn)達(dá)到最佳效果

提問(wèn)是課堂上師生互動(dòng)最基本的形式，在學(xué)生回答問(wèn)題后，一定要給予及時(shí)而到位的評(píng)價(jià)，要使學(xué)生切實(shí)地明白是對(duì)是錯(cuò)，哪里有問(wèn)題或存在不足，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)知，只有這樣才能使提問(wèn)達(dá)到最佳效果。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“大家了解課文后很容易得出結(jié)論，孔乙己的命運(yùn)是悲劇性的，那么，課文中為何多次描寫孔乙己的笑呢？”一名學(xué)生回答：“孔乙己很迂腐，引人笑柄。”另一名學(xué)生回答：“孔乙己老實(shí)，別人都取笑他?！边€有學(xué)生回答：“魯迅先生寫孔乙己的笑是為了反襯孔乙己的悲，進(jìn)一步說(shuō)，是為了反襯當(dāng)時(shí)社會(huì)的悲?！甭?tīng)了學(xué)生的回答后教師只是說(shuō)：“各位同學(xué)回答的都很好?！?，便再無(wú)下文。這樣的評(píng)價(jià)顯然是失之籠統(tǒng)甚至是混亂的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知不清。盡管每個(gè)學(xué)生回答得都有理，但教師還是應(yīng)該給出確切的答案，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

綜上，本文簡(jiǎn)要探討了初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的三點(diǎn)有效性策略，分別是貼近中心，設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題;由淺入深，設(shè)置合理的梯度性;合理評(píng)價(jià)，保證提問(wèn)達(dá)到最佳效果。在日常教學(xué)實(shí)踐中，一線教師要結(jié)合課堂實(shí)際積極思考和總結(jié)提問(wèn)的有效性策略，以期不斷提升課堂提問(wèn)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]覃發(fā)友. 探討初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性策略[J]. 教師， 2011（12）：52-52.

[2]徐維. 試論初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版）， 2013（8）：29-29.