潘秋椿

摘要：新課標(biāo)明確提出，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)做到以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性健康發(fā)展，努力提升其數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師落實好立德樹人的根本任務(wù)，探究教學(xué)新亮點，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)其把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，以達(dá)到培育學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造精神的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了具體的探究，以期充分調(diào)動高中生的自主性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);以學(xué)生為主體

學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中擔(dān)任著知識吸收者的身份，同時也是課堂的主人和中心，教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性與主動性密切相關(guān)，因為只有學(xué)習(xí)者主動學(xué)、愿意學(xué)，才能更好地吸收知識。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，部分教師忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，一味地采用“灌輸式”教學(xué)方式，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。而在新課改的背景下，教師應(yīng)開辟高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新道路，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展。

一、營造輕松積極課堂氛圍

教師具備洞察學(xué)生心理，并能夠依據(jù)學(xué)生特點和學(xué)情營造積極、輕松、愉悅的教學(xué)情境，對于培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識是至關(guān)重要的。由于高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性，數(shù)學(xué)教師需要通過創(chuàng)設(shè)愉悅的情境來激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，關(guān)注課堂中每一個知識點對學(xué)生的啟發(fā)和刺激，并基于此適當(dāng)增加趣味教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)潛能，保證教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“解析幾何”這部分的內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生展示一些拱橋、建筑物、彩虹或行星圍繞太陽進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)的軌跡圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并談一談自己的感受，引導(dǎo)他們利用轉(zhuǎn)化思想由淺及深地探究“解析幾何”這類數(shù)學(xué)問題，從而幫助他們進(jìn)行真切的感受。然后再引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能夠清晰地了解軌跡與解析幾何的聯(lián)系，激發(fā)他們更濃厚的探究興趣，教師也可以將這部分內(nèi)容與“力學(xué)”知識聯(lián)系起來，在課堂貫穿其他學(xué)科知識。而在這種氛圍輕松、答題積極的數(shù)學(xué)課堂中，不同層次的學(xué)生都能汲取到新的知識，也能在相互交流和共享中開拓知識范圍，對數(shù)學(xué)內(nèi)容有更加深入的了解。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣

要想讓學(xué)生以課堂主體的身份積極地參與到教學(xué)活動中，就需要培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣。因此，教師首先要讓學(xué)生明白獨立思考的重要性，了解形成獨立思考和獨立判斷能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨特作用，其次要鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考的活動，為其留有充裕的思考時間和創(chuàng)造豐富的思考機(jī)會，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展自我。

以《對數(shù)函數(shù)》的教學(xué)為例，在研究函數(shù)y=log2x的圖像和性質(zhì)后，教師可以通過設(shè)計如下方案，引導(dǎo)學(xué)生探究函數(shù)y=logax（a>0，a≠1）的圖像和性質(zhì)。具體方案如下：1.畫出函數(shù)的圖像;2.畫出函數(shù)，y=log3x的圖像;3.畫出函數(shù)y=logax（a>0，a≠1）的圖像。請同學(xué)們自主選取想要探究的函數(shù)作圖，并在組內(nèi)進(jìn)行交流，最后每小組派一人匯報交流情況。通過這項任務(wù)，同學(xué)們共同出力，不僅將函數(shù)，，y=log3x，y=logax（a>0，a≠1）的圖像畫了出來，還研究出了函數(shù)y=logax和y=loga（-x）的圖象和性質(zhì)，函數(shù)y=logax和的圖象和性質(zhì)，這就很好地鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生充分具有主動權(quán)，根據(jù)自身能力和學(xué)情自主選取自己想要研究的函數(shù)，很好地發(fā)揮了他們的主觀能動性，提升了學(xué)生探究的積極性。在新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)得越主動，效果就越顯著，所以教師應(yīng)適時讓課堂出現(xiàn)一些新改變，從數(shù)學(xué)角度不斷提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

三、構(gòu)建高效和諧對話課堂

構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中數(shù)學(xué)課堂，還需要教師采用師生對話交流的教學(xué)策略，在教師與學(xué)生思維的碰撞中，促使學(xué)生的主體作用得到積極發(fā)揮，也引導(dǎo)學(xué)生將所收獲的知識落到實處，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行共同解決，在提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時培養(yǎng)其合作和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯，從而促進(jìn)和諧高效課堂的生成。

例如，在教學(xué)“函數(shù)極值”問題時，教師可以結(jié)合圖標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，比如求函數(shù)在（a-1，a）內(nèi)的極值，教師根據(jù)f（x）導(dǎo)函數(shù)和原函數(shù)的比較，出示如下表格。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過向?qū)W生提問和傾聽學(xué)生的解答來了解他們對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，并及時發(fā)現(xiàn)其解題思路存在的缺陷，進(jìn)而實施有針對性的指導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生形成敢想、敢實踐、善總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。與此同時，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有數(shù)形結(jié)合的思想，教師也應(yīng)盡可能地將數(shù)學(xué)知識具體化、直觀化和形象化，要引導(dǎo)學(xué)生通過自主動手實踐、交流、合作，在動態(tài)化中得到體悟，還應(yīng)給予班級學(xué)生恰當(dāng)形式的激勵性的評價，這樣，不但能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷汲取和踐行新的教育理念，明確學(xué)生在課堂的主體地位，注重對其進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，始終以互助者的身份為其搭建積極思考和深入?yún)⑴c的課堂，引導(dǎo)學(xué)生多說、多思考和多實踐，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而構(gòu)建高效和諧的對話課堂，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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