林啟強

摘要：學習數(shù)學是一門需要理論基礎扎實的學科.為了使學生有所成就，有所獲得，小學數(shù)學教師應嚴格要求學生樹立正確的熱愛數(shù)學的觀念。俗話說：興趣是最好的老師。因此，為了使學生取得更好的成績，他們必須對數(shù)學有濃厚的興趣。不僅在新課上，興趣發(fā)揮著至關重要的作用，也就是說，在最后沖刺階段的復習中，它仍然有著重要的作用。因為，所有的方法和技能都不可能沒有興趣就有效果。如何提高課堂教學效率已成為每一位數(shù)學教育工作者關注的焦點。

關鍵詞：小學數(shù)學;六年級;教學方法：有效目標;內在聯(lián)系;有效活動

復習課既沒有新課那么新鮮，也沒有實踐課那么成功，但它肩負著查漏補缺、系統(tǒng)化、鞏固發(fā)展的重任， 接下來筆者將從有效目標、內在聯(lián)系、有效活動三個方面進行詳細地闡述。

一、預設有效目標----重視生成化復習

在實踐教學中，教與學的情況非常復雜。教學的本質是師生互動、共同創(chuàng)造的過程。如果把自己局限于既定的目標，教學就會異化為教學計劃的戲劇化，不利于學生的發(fā)展，扼殺學生的個性。因此，在復習課的教學中，既要明確有效的教學目標，又要注意生成性目標。

例如，以復習《三維圖形》為例，不僅要讓學生了解不同三維圖形的特點，還要知道如何計算這些物體的體積和推導過程，并靈活運用。在設計上，教師希望通過對不同三維圖形特征的分類進行回顧，但在實際教學中對學生對事物的分類運用思維和本質分析超出了原來的假設。在正式上課時我將這樣為學生們進行講解：“如果你看這些物體長方體、立方體、圓柱體、圓錐體等，你們能把它們分成多少類？”學生：“1：根據(jù)體積計算的方法，將圓柱體、立方體和長方體劃分為一類，可以根據(jù)基區(qū)的高度來計算;學生2：根據(jù)物體的形狀特征，可以分為長方體、立方體、圓柱體、圓錐體等。學生3：這些數(shù)字可以合并，因為它們的體積計算與基礎面積和高度有關?！睂W生已經能夠合理地理解和使用體積計算方法，如果老師仍然按照計劃進行教學，有什么意義？在接下來的教學中，教師注重知識的探索和綜合運用，而在這個過程中，少數(shù)需要改進的學生被優(yōu)先考慮，所需時間更少，效果更好。當然學困生，老師也應該多加關注，讓學習較好的學生帶一帶學習困難的學生，課下也要找學習困難的學生進行談話，說一說什么樣的上課節(jié)奏可以讓他們更好的提高學習效率。每一個學生在課堂上的學習效果直接影響了整體的學習效率，較為優(yōu)秀的學生帶一帶整體課堂的學習氛圍，讓學習困難的學生在一個較好的氛圍當中學習，也能有一定的進步，提高學習效率是每個老師的中心思想。

二、把握內在聯(lián)系----經歷系統(tǒng)化復習

復習是全面的，是整理出相關的知識點。 因此，為了提高背誦課的教學效率，教師應首先學習背誦課的教材，準確把握本單元內容、書籍或相關知識點之間的聯(lián)系，開發(fā)豐富的課程資源，合理使用教材，根據(jù)教材和課外活動及時修改和開發(fā)教材，充分發(fā)揮教材的作用。

例如，以復習《平均數(shù)的整理和復習》為例，教師對課本第96頁第6題進行了轉換，把之前期末體檢中的身高數(shù)據(jù)給學生，然后給學生挑選一套適用于學生學習的身高統(tǒng)計表，給學生充分的了解時間，然后說一說表中反映的內容，最后分別計算每組同學的平均身高。討論三組學生平均身高1.25米與3組學生平均身高1.25米的差異，引導學生進行相關推理： 我們能從三組學生平均身高1.25米推斷班級的平均身高嗎？要求學生遵循第三組學生的典型身高，推斷該班學生的平均身高為1.25米，學校三年級學生的平均猜測身高約為1.25米，使學生平均體驗到實踐中學習的意義。

三、設計有效活動----關注發(fā)展化復習

復習課是小學數(shù)學教學中最難的課程，這往往是許多數(shù)學教師所表達的。它既不像新課那樣“新鮮”，也不像實踐課那樣“成功”，而是檢查差距、制度和鞏固發(fā)展的任務。有一種說法是，“通常教學是種一棵樹，復習過程是培育一片森林?！边@句話充分說明了審查的重要性和必要性。復習課難度大，所以在各級優(yōu)質課，公開課，很少有老師復習課，覺得“不知道”怎么才能有一個好的復習課？在平時的教學中，我們被迫參加本學期的期末考試，特別是六年級的第二學期。還有半個學期左右要復習..有些老師一來復習，就回到過去的“問題之海”戰(zhàn)術.復習教學的有效性在于找出不同學生現(xiàn)有的知識水平，在此基礎上，填補空白，提高，形成知識網(wǎng)絡，不能停留在同一單一的實踐中，導致學生失去興趣或重復工作。

例如，以復習《多因素”復習包括“自然數(shù)”、“整數(shù)”、“素數(shù)”和“復合數(shù)”、“偶數(shù)”和“奇數(shù)”》為例，應進行分類、排序和系統(tǒng)化。在設計方面，我們可以簡單地回顧概念， 建立和分析這一知識網(wǎng)絡，即了解不同的學生，了解學生在不同的發(fā)展中的作用，讓每個學生“吃得好，吃得好”，形成老師評價學生，學生評價老師，學生評價學生的網(wǎng)絡體系，讓每一個學生都能成為復習的主人。

總之，對于六年級的學生來說，總復習的最后階段主要是鞏固和加強初級階段的數(shù)學技能和數(shù)學知識的學習。然而，大部分學生在這個復習階段都是以題海戰(zhàn)術為基礎的，所以他們在復習階段非常痛苦，復習的效率也不高。六年級復習課的教學效率將直接影響到初中生的學習效果，在總復習中，要以精講為導向，師生共同努力，都有一顆教好、學好的心，真正做到面對面反饋，切實提高學生學習質量。

參考文獻

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