廖夢(mèng)云

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)已滲透到各個(gè)學(xué)科的教育活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和知識(shí)積累都起到非常重要的促進(jìn)作用。小學(xué)語文作為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要科目之一，打牢學(xué)生的語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語言技能始終是教師教授的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生仍然存在“學(xué)不會(huì)”“看不懂”等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的語文水平得不到提升。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);有效性研究

語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)道路上的重要學(xué)科，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生教育成長(zhǎng)的“黃金期”，知識(shí)的獲取和打牢是本階段的重中之重。但在部分地區(qū)的教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體缺乏充分認(rèn)識(shí)，常出現(xiàn)“幫”學(xué)習(xí)、“幫”理解的情況，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的知識(shí)積累。因此，本文從教學(xué)備課、課堂環(huán)境、課堂問題三個(gè)方面對(duì)此進(jìn)行策略探究。

一、研讀教材內(nèi)容，做好教學(xué)備課

教學(xué)備課是有效教學(xué)活動(dòng)開展的第一步。有效的教學(xué)備課，不僅可以幫助學(xué)生明確本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生有針對(duì)性的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，還在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，更適合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)心理。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，深化教材要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極做好備課工作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有實(shí)效性和質(zhì)量性。

例如：在《大青樹下的小學(xué)》的備課中，這是一片關(guān)于少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)生活為主體的故事，考慮到學(xué)生年齡尚小和理解不足的情況，我對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，仔細(xì)剖析課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過對(duì)文章的閱讀，將其中心點(diǎn)友愛團(tuán)結(jié)、幸福生活的民族和睦作為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，將課本中窗外的安靜和小動(dòng)物的熱鬧的感悟和體會(huì)作為本節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)情基礎(chǔ)，我采用想象感悟法、朗讀感悟法以及佳句品讀的方式，開展教授活動(dòng)。通過對(duì)文章的有效備課，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

二、構(gòu)建課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

俗話說：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。良好的課堂環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知心理。此外，正處于兒童階段的小學(xué)生，對(duì)外界的新鮮事物充滿極大的好奇心，教師可以抓住這一心理變化，以環(huán)境為牽引，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)把握學(xué)生內(nèi)在變化，主動(dòng)構(gòu)建課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的探索和學(xué)習(xí)，使其由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如：在《秋天的雨》的教學(xué)中，考慮到這是關(guān)于秋天和秋雨為主體的內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)熱情，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，向?qū)W生分別展示秋天不同場(chǎng)景的畫面和視頻資料，使學(xué)生初步了解本節(jié)的主題和學(xué)習(xí)方向。此外，學(xué)生看到豐富多彩、美麗繽紛的秋天畫卷都紛紛的表示驚訝，想盡詞匯進(jìn)行去贊美。這時(shí)，我將本節(jié)的新知導(dǎo)入其中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語句進(jìn)行品讀，欣賞作者是如何贊美秋天的。通過對(duì)課堂環(huán)境的構(gòu)建，使學(xué)生在直觀的畫面中，感受到文章所帶來的感官刺激，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效能。

三、設(shè)立課堂問題，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課堂問題的設(shè)立也是有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方法。問題的設(shè)立，不僅能加深學(xué)生對(duì)語言的理解和掌握程度，提升語文的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到引導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的解決能力。因此，在語文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置課堂問題，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，將問題進(jìn)行延伸，提升學(xué)生對(duì)問題的思考意識(shí)，從而做到以問促學(xué)、以思助學(xué)的目的。此外，教師還應(yīng)注意問題的范圍，避免超綱、低效等現(xiàn)象，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的連貫性。

例如：在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本掌握本節(jié)的中心思想和表達(dá)方法，為了加深學(xué)生的理解程度，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我設(shè)置以下問題：

1、通過對(duì)文章的閱讀，為什么說老屋一直倒不了呢？

2、通過對(duì)文章的思考，為什么“老屋”覺得自己到了倒下去的時(shí)候呢？

3、通過對(duì)文章的理解，你認(rèn)為“老屋”具有哪些品質(zhì)？

4、結(jié)合文章內(nèi)容，發(fā)揮自身想象，對(duì)“老屋”的后續(xù)發(fā)展進(jìn)行聯(lián)想。

通過對(duì)課堂問題的靈活設(shè)置，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，有效的語文教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有主動(dòng)性、方向性，還能提升學(xué)生對(duì)語言閱讀的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的作答情況，準(zhǔn)確把握課堂教授的動(dòng)態(tài)，合理制定下一步的教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生基礎(chǔ)出發(fā)，不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的課堂活動(dòng)發(fā)揮主觀色彩，從而為學(xué)生的教育發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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