陳讓先

摘要：中國唐代詩詞教學(xué)是初中語文教學(xué)中不可舍掉的一部分，高聲地吟誦和朗讀是古代傳統(tǒng)教學(xué)中最重要的詩詞學(xué)習(xí)方法，中國唐代詩詞大多講究詩詞的節(jié)奏和音律，因此筆者結(jié)合自身對唐詩的研究以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下三點(diǎn)在初中語文教學(xué)中唐詩吟誦和朗讀的優(yōu)化策略：借鑒傳統(tǒng)吟誦教學(xué)，使學(xué)生感受詩文音樂性;運(yùn)用朗讀手段吟誦，加深印象促進(jìn)學(xué)生理解;結(jié)合教師示范誦讀，深入分析掌握吟誦技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文;唐詩吟誦和朗讀;優(yōu)化策略

在初中語文唐詩的教學(xué)過程中仍然存在一些問題，大部分教師在課堂上采用集體朗誦的教學(xué)方式，不注重讓學(xué)生感受詩詞的韻律，無法通過吟誦給學(xué)生帶來獨(dú)特的審美體驗(yàn);教師教學(xué)中只重視教讀兒忽視了吟誦，逐漸演變?yōu)橹恢v授不朗讀，限制了學(xué)生對詩詞韻味的感受和體會，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩的效率。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該在教學(xué)中通過更為立體的演繹方式讓學(xué)生對唐詩的吟誦和朗讀產(chǎn)生較大的興趣，避免以往機(jī)械地朗讀和背誦，可以重新借鑒傳統(tǒng)吟誦的魅力，讓學(xué)生通過吟誦詩詞歌賦獲得愉快的體驗(yàn)，從而優(yōu)化唐詩學(xué)習(xí)的效果。

一、借鑒傳統(tǒng)吟誦教學(xué)，使學(xué)生感受詩文音樂性

當(dāng)前的唐詩教學(xué)過程中，常常是學(xué)生在班級群體中一同進(jìn)行朗誦，無法真正地做到有節(jié)奏并且有情感的誦讀詩文，學(xué)生也無法聽清自己發(fā)音的清晰程度，更無法深入體會字里行間的韻味和情感。因此，教師應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)引動進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把握詩詞的韻味，體會詩詞的音樂性，培養(yǎng)學(xué)生對唐詩的興趣，讓學(xué)生直面地了解詩文的魅力和韻味，學(xué)會從聲律曲調(diào)和語感習(xí)慣方面進(jìn)行吟誦，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)《春夜洛城聞笛》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受這首七言絕句的音樂美。師：“這首詩每句七個(gè)字，每一行都有四個(gè)音節(jié)，給人一種錯(cuò)落整齊的節(jié)奏美。誰家/玉笛/暗/……故/園情?！苯處熆梢越M織學(xué)生在誦讀的過程中配以必要的動作如搖頭晃腦、手舞足蹈或用物件打拍子，營造誦讀的氣氛，調(diào)動學(xué)生的情感，從而幫助學(xué)生深入感受詩詞的音樂性。師：“李白的這首詩也與音樂緊密結(jié)合，大家在吟誦的過程中感受到優(yōu)美的旋律了嗎？”教師要當(dāng)好學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上通過反復(fù)吟誦切身體會唐詩的音樂性。

二、運(yùn)用朗讀手段吟誦，加深印象促進(jìn)學(xué)生理解

朗讀在語文教學(xué)中是比較樸素且傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段之一。因此，教師在教學(xué)生誦讀唐詩時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀手段的優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦，要求學(xué)生正確流利、富有感情地朗讀詩詞文本，培養(yǎng)學(xué)生的古詩語感，讓學(xué)生直接感受古詩詞的語言特點(diǎn)，加深學(xué)生對詩詞的印象，準(zhǔn)確領(lǐng)會詩詞作品的精神實(shí)質(zhì)，提高學(xué)生誦讀能力的同時(shí)促進(jìn)其對古詩詞的理解和感悟，從而優(yōu)化唐詩吟誦和朗讀的效率。

例如，教師在教學(xué)《夜雨寄北》時(shí)，運(yùn)用朗讀手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦。師：“這首詩押的是‘支韻，‘期、池、時(shí)韻母為舌面元音i，發(fā)出的音是細(xì)聲細(xì)氣的，適宜表達(dá)細(xì)微的情感，前兩句時(shí)語速應(yīng)當(dāng)緩慢，語調(diào)沉重憂郁?！庇行У乇苊獬霈F(xiàn)學(xué)生僵硬地朗讀現(xiàn)象，不利于學(xué)生體會詩詞的情感。師：“‘何當(dāng)二字要改變節(jié)奏，改用想象的口氣，充滿柔情與希望。‘何當(dāng)承前啟后，意為何時(shí)能夠，表達(dá)了作者的愿望，使詩的意境由現(xiàn)實(shí)過渡到想象，前后時(shí)間與空間形成回環(huán)對照?！睂W(xué)生根據(jù)教師的講解進(jìn)行吟誦，加深了對詩詞的整體印象，促進(jìn)學(xué)生對詩詞的理解。

三、結(jié)合教師示范誦讀，深入分析掌握吟誦技巧

教師要提升自身的帶誦示范水平，遵從初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選取便于學(xué)生接受的詩歌作品進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生通過教師的吟誦感受其聲調(diào)、韻律、節(jié)奏劃分以及音節(jié)起伏的特點(diǎn)，讓學(xué)生從聽覺上直接感受唐詩的魅力，自覺地融入到課堂上吟誦的氛圍中，增加課堂教學(xué)的豐富性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦中聲腔的特點(diǎn)，通過深入分析逐漸掌握吟誦的技巧，數(shù)量地掌握吟誦的節(jié)奏和規(guī)律，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)在教學(xué)《旅夜書懷》時(shí)，進(jìn)行示范誦讀。師：“細(xì)草微風(fēng)……沙鷗。”讓學(xué)生初步感知詩歌的內(nèi)容和節(jié)奏韻律，感受教師的聲音技巧和情緒醞釀的辦法。師：“詩中的‘名豈文章著，官應(yīng)老病休一句，可以有兩種節(jié)奏分法，一種是二三式或二二一式，另一種是一四式。作者被擠出幕府心有不甘，這句應(yīng)該帶著憤激的情感進(jìn)行誦讀。現(xiàn)在請大家在小組內(nèi)進(jìn)行吟誦，看看誰能夠讀出詩人的情感。在吟誦技巧中，你們的聲音變化要和古詩詞的內(nèi)在情感的波動保持對應(yīng)?！痹诮處煼蹲x的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生小組吟誦，深入分析詩人的情感，帶有感情地誦讀詩詞，從而掌握其中的吟誦技巧。

綜上所述，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對唐代詩詞音律性的重視，不能要求學(xué)生采用死記硬背的方式記住詩詞，要積極學(xué)習(xí)并借鑒傳統(tǒng)吟誦教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，借助相關(guān)的配樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦和欣賞，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩的審美體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對唐詩音樂性的感受，要求學(xué)生讀出唐詩每一句中的音樂性，使學(xué)生掌握吟誦的節(jié)奏、聲韻和語調(diào)，通過吟誦和朗讀體會詩詞中的情懷和意境。

參考文獻(xiàn)

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