趙英霞

[摘要]地理問題的分析需要綜合多要素來完成。綜合思維是多尺度、多時空、多要素的綜合，地理綜合思維的培養(yǎng)必須落實到平時課堂教學(xué)中。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)內(nèi)容的載體，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維具有重要作用。文章主要闡述高中地理一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫原則、形式并分析了相關(guān)案例。

[關(guān)鍵詞]綜合思維;高中地理;導(dǎo)學(xué)案編寫;一輪復(fù)習(xí)

[中圖分類號] G633.55

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）07-0088-03

綜合思維是指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，是區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力的基礎(chǔ)，也是理解人地協(xié)調(diào)觀的重要思維工具。而我們在長期的地理教學(xué)過程中，更多的是將重點放在對地理知識的教學(xué)上，忽視了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是地理綜合思維的培養(yǎng)。綜合思維是多尺度、多時空、多要素的綜合，而地理學(xué)科知識紛繁復(fù)雜，地理問題的分析需要綜合多要素來完成（例如，圖1是以區(qū)域為背景的地理問題的綜合分析思路，引自廣州市李德欣老師的教研資料）。地理綜合思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須落實到平時課堂教學(xué)中。導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)內(nèi)容的載體，精心編寫的、科學(xué)的、高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維具有重要作用。

高中地理一輪復(fù)習(xí)在高中文科地理復(fù)習(xí)中占據(jù)重要地位。一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)，如何落實基礎(chǔ)知識，并做到知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用，這是高中地理一輪復(fù)習(xí)時刻要思考和解決的問題。教師應(yīng)根據(jù)考試說明和學(xué)情精心編寫導(dǎo)學(xué)案，高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案能夠使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，是落實綜合思維培養(yǎng)的最好載體。

一、基于綜合思維培養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫原則

（一）服務(wù)于高考的原則

一輪復(fù)習(xí)在高三備考復(fù)習(xí)中的地位至關(guān)重要，因此，在設(shè)計一輪復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀考試大綱、考試說明的基礎(chǔ)上，搜集、篩選和整理一些復(fù)習(xí)資料，備課組教師合作分工，編寫出既適合本校學(xué)情又符合高考要求的較科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。

高考地理試題的命題立意，從地理知識立意到地理能力立意，再到現(xiàn)在的地理核心素養(yǎng)立意，這樣的變化，要求我們在常規(guī)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要方面，對很多地理問題的分析都離不開多要素、多尺度的綜合分析，綜合思維是地理問題分析中常用的思維方法。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，應(yīng)把綜合思維的理念貫穿其中（從導(dǎo)學(xué)案整體思路的設(shè)計到考查各考點知識的具體案例和習(xí)題的選?。源俪蓪W(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。高考試題具有權(quán)威性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也最能體現(xiàn)對地理素養(yǎng)的考查。所以，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，可以選取一些高考試題，或一些符合高考要求的、能鍛煉學(xué)生綜合分析問題能力的經(jīng)典案例。

例如，在“農(nóng)業(yè)”部分一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，恰當(dāng)?shù)匾?016年高考全國文綜卷I第36題是個不錯的選擇。高考試題利用價值高，可以讓學(xué)生提前感受高考，以近年高考試題作為例題，可以讓學(xué)生清楚高考是如何對“農(nóng)業(yè)”這部分內(nèi)容進(jìn)行考查的，關(guān)注其設(shè)問形式、設(shè)問的問題鏈特點、難易程度等。本題可以對已學(xué)“農(nóng)業(yè)”知識起到檢測作用，檢驗學(xué)生對知識的靈活掌握程度，以及運(yùn)用地理知識的能力。

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是高中地理的一個重要考點，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素包括自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素。農(nóng)業(yè)的分布深受自然因素的影響，在分析歸納氣候（氣溫、降水、光照）、地形對農(nóng)業(yè)的影響的基礎(chǔ)上，給出2016年全國文綜卷I第36題很有必要。第36題第1小題，從材料得知茉莉花的生長習(xí)性，在與江蘇、浙江對比的基礎(chǔ)上，分析橫縣的有利氣候條件，考查學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力、綜合分析地理問題的能力，也即考查學(xué)生的地理綜合思維能力。第2小題，從大尺度分析，需分析沖積平原對茉莉花種植的影響，從小尺度分析，需分析“地勢較高”的沖積平原對茉莉花種植的影響，對學(xué)生的綜合思維提出了較高的要求。

（二）服務(wù)于學(xué)生的原則

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式是在新課程理念下高效課堂的背景下提出的，旨在改變以教師“教”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)形式，通過設(shè)計包含自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)等內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)學(xué)案不同于教案，它的使用者是學(xué)生，它站在學(xué)生的立場，從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教師仍是教學(xué)思路的引領(lǐng)者，只是把教學(xué)思路體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，導(dǎo)學(xué)案是“教學(xué)合一”的載體。導(dǎo)學(xué)案的編排和組織要在研究考綱、明確考點、整理基礎(chǔ)知識、搜集典型習(xí)題和情景案例的基礎(chǔ)上，從學(xué)生認(rèn)知和接受的角度進(jìn)行，要做到設(shè)計思路清晰，由一條主線貫穿，探究題的設(shè)計由易到難，無偏題怪題，盡量搜集新情境材料的試題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對新情境案例地理問題的分析能力。

（三）服務(wù)于課堂的原則

新課改理念下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它最大的特點是關(guān)注學(xué)生的主動參與，目的是做到先“學(xué)”后“教”，提高“教”的效率，使“教”更有針對性。學(xué)生課前自學(xué)，課堂上合作討論、展示、質(zhì)疑，教師點撥引導(dǎo)、歸納總結(jié)?；诖?，導(dǎo)學(xué)案的編寫尤為重要，是課堂教學(xué)高效開展的重要前提。導(dǎo)學(xué)案中的“合作探究”部分一般是作為課堂教學(xué)中的重要部分，所以對于這一部分的設(shè)計，教師應(yīng)盡量選取情境案例式材料，問題的設(shè)計應(yīng)科學(xué)合理，具有層次性、可探究性。

由于我們的教學(xué)是按照課時進(jìn)行的，所以我們的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)按照考點，分課時來編寫，方便課堂教學(xué)。

二、基于綜合思維培養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案類型

一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案大致可以分為考點過關(guān)型和能力提升型?？键c過關(guān)型導(dǎo)學(xué)案主要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，故應(yīng)覆蓋所有考點，做到考點全清，附上知識框架，便于學(xué)生理解各考點之間的內(nèi)在聯(lián)系。能力提升型導(dǎo)學(xué)案以情境案例探究為主，側(cè)重學(xué)生對核心考點的深度學(xué)習(xí)，側(cè)重對學(xué)生地理思維的鍛煉、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于綜合思維培養(yǎng)的一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案編寫形式

（一）“新情景”式

一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的編寫所用案例材料應(yīng)盡量情景化。地理高考試題大多是以新情景為背景，進(jìn)行核心素養(yǎng)的考查，因此一輪復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的案例材料也最好多基于新情景。

（二）“問題鏈”式

在導(dǎo)學(xué)案編寫中，在探究部分呈現(xiàn)情景材料，設(shè)計由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的地理問題鏈，這樣符合學(xué)生認(rèn)知心理特點，有利于學(xué)生地理思維的形成、地理綜合思維的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生對相關(guān)考點的掌握。

“新情景”式和“問題鏈”式并不是孤立存在的，兩者是相互依存的。例如下面是“河流侵蝕與堆積地貌”導(dǎo)學(xué)案的一部分：

讀下列圖文材料，回答問題。（材料略）

（1）彎曲河流一般出現(xiàn)在河流中下游，為什么？請判斷圖2-a河流E岸和F岸分別是凹岸還是凸岸？分別對應(yīng)圖2-b剖面圖中的哪一側(cè)？凹岸和凸岸分別以什么流水作用為主？

設(shè)計意圖：本題考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，難度小，適合多數(shù)學(xué)生檢測對所學(xué)知識的掌握。學(xué)生分析可知河流中下游地形平坦，河水流速慢，以側(cè)蝕為主，地形是影響流水作用的主要因素。讓學(xué)生通過彎曲河流平面圖和剖面圖的判讀，判斷凹岸和凸岸，理解凹岸以流水侵蝕作用為主，凸岸以流水堆積作用為主。

（2）推測內(nèi)蒙古高原東部草原地表曲流分布較多的自然原因。

設(shè)計意圖：引入新情景案例，由一般原理到具體問題分析，讓學(xué)生推測內(nèi)蒙古高原東部草原曲流的形成原因，除了地形因素，還有其他因素影響。草原土壤多植物根系同結(jié)，河岸抗側(cè)蝕能力較強(qiáng)，曲流形成后能夠得到長時期的保留。

（3）闡述鑲嵌在太行山區(qū)峽谷中的曲流的形成過程。

設(shè)計意圖：本題難度較大，考查學(xué)生從一般地理現(xiàn)象到特殊地理現(xiàn)象的思維過程，對跨時空的綜合思維要求較高。本題由“特殊現(xiàn)象”——峽谷中出現(xiàn)曲流切入，讓學(xué)生反推其形成過程。山區(qū)地勢起伏大，水流急，以流水侵蝕中的向下侵蝕為主，河道一般是平直的，而為什么太行山區(qū)峽谷中卻出現(xiàn)曲流（也可以叫“曲峽”）？讓學(xué)生推測這是怎樣的一個形成過程。

（4）分析目前在長江中下游平原幾乎見不到曲流的人為原因。

設(shè)計意圖：由“特殊現(xiàn)象”——長江中下游平原幾乎見不到曲流，分析其形成的人為原因，也考查學(xué)生對長江中下游地區(qū)各地理要素進(jìn)行綜合分析的能力。

四、導(dǎo)學(xué)案編寫中遇到的問題

導(dǎo)學(xué)案編寫也會遇到一些問題，例如導(dǎo)學(xué)案編寫加大了教師工作量、導(dǎo)學(xué)案只代表個別教師的智慧等，這就需要教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時合理分工，加強(qiáng)集體備課，及時發(fā)現(xiàn)編寫方面的不足，及時修正。另外，導(dǎo)學(xué)案是否適合本校學(xué)生，使用效果如何，只有在使用后才有定論，所以我們應(yīng)做到科組資料共享，做好傳承，一屆傳一屆，不斷修訂，不斷與時俱進(jìn)，使其更完善、更符合學(xué)情。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）