趙玉英

[摘 要]運用“生活化教學法”激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是學好數(shù)學知識的前提和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。在數(shù)學教學過程中，根據(jù)小學生的年齡特點、興趣愛好，運用“生活化教學法”創(chuàng)設(shè)情境，與生活實際相結(jié)合，營造妙趣橫生的課堂環(huán)境，可以將抽象的概念形象化，讓枯燥的知識變得豐富多彩，能夠激發(fā)學生的學習興趣，最終達到《數(shù)學課程標準》的總目標。

[關(guān)鍵詞]生活化教學法;激發(fā)興趣;生活實踐

“興趣是最好的老師”。無論學習哪一種學科知識，激發(fā)出學生的學習興趣是學好知識的前提和培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。對于數(shù)學這門枯燥抽象的學科，更需要教師運用豐富的教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，而最有效的教學方法莫過于“生活化教學法”。知識源于生活，用于生活，著名數(shù)學家華羅庚曾說：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數(shù)學教學脫離實際。”可見，生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學學習離開了生活，將會寸步難行，且失去數(shù)學的意義。運用“生活化教學法”，理論與實踐相結(jié)合，是激發(fā)學生學習興趣、掌握知識、提高能力的最好手段。

一、“生活化教學法”的意義

培養(yǎng)學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生體驗和感受數(shù)學的實際意義，較容易將知識與生活經(jīng)驗建構(gòu)起來，獲得豐富的表象和富有生命力的數(shù)學知識，充分感受到數(shù)學在生活中無處不在，從而達到教育教學的最終目的。而“生活化教學法”就是將書本中的知識與生活中的實踐活動結(jié)合在一起，再運用于教育教學過程中。這種學習方法不僅能加深對知識的理解，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。

“生活化教學法”是一種新式的教學方法，可以將抽象的概念形象化，使枯燥的知識變得豐富多彩，把理論與具體實踐相結(jié)合，把數(shù)學知識有效地運用到實際生活中，在實際應(yīng)用中學生對所學知識更加熟練掌握和運用。不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)實踐能力，還給學生營造了發(fā)揮創(chuàng)造的空間，這正是“生活化教學法”的獨特之處，能夠真正落實新課程教學改革目標。

二、“生活化”導入，激發(fā)學生學習興趣

新課導入是高質(zhì)量課堂的一個重要環(huán)節(jié)，能否創(chuàng)設(shè)一個恰當?shù)慕虒W情境，對學習新課起著決定性的作用。教師可以根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好進行設(shè)計。利用生活中常見的一些例子、場景引導學生學習數(shù)學，對于改變學生傳統(tǒng)的學習方法、提高學生的操作能力和想象能力都具有重要的現(xiàn)實意義。教師在教學中將生活中的一些小例子、小場景巧妙地融入課堂教學中，并讓學生在一定的情境中發(fā)揮自己的想象，這樣能更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力。如在教學《積的近似數(shù)》這節(jié)課中，先與學生聊天，利用他們喜歡小動物這一特點，聊學生們感興趣的話題，喜愛的小動物有哪些，學生們各抒己見，積極動腦匯報。聊到小狗時，教師向?qū)W生提出問題：狗對人們有哪些幫助？學生會根據(jù)自己的親身感受和知識積累說出，狗可以看家護院，可以陪伴孤寡老人，在牧場可以幫助牧民放牧，可以給盲人引路，說到可以幫助警方偵破案件時，教師提出新問題：警犬是怎樣幫助警方偵破案件的？學生會根據(jù)平時的了解說出是用鼻子聞氣味，這樣就涉及到本節(jié)課的新知識內(nèi)容：狗的嗅覺細胞到底有多少？引起學生的好奇心，激發(fā)了學生的學習興趣，學生急切地想得到答案，會自然地與教師配合，把注意力集中到課堂上。

三、結(jié)合教學內(nèi)容，營造妙趣橫生的課堂環(huán)境

在日常生活中，蘊含著許多數(shù)學知識，這些知識常常是零散的，沒有順序的，這就需要教師運用有效的方法積極喚起學生對這些數(shù)學知識的興趣，而最有效的教學方法就是“生活化教學法”。學生能在教師指導下將生活中的經(jīng)驗與數(shù)學結(jié)合，通過引導使學生發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)在自己面前的數(shù)學學習任務(wù)，其實是自己在生活中經(jīng)歷的一些實際問題時，會引起學生的熟知感，他們會以積極的心態(tài)去思考、分析和解決問題，從而激發(fā)學習興趣。如教學《一個數(shù)除以小數(shù)》一課時，學生對中國結(jié)并不是很了解，只知道中國結(jié)是用絲繩編的。為了提高學生的學習興趣，教師將收集到的多種多樣和不同顏色的中國結(jié)展示在學生們面前，學生們看著五顏六色的中國結(jié)非常開心，然后又播放有關(guān)中國結(jié)的歌曲，學生通過歌曲中的內(nèi)容了解了中國結(jié)的含義，適時進行愛國主義教育，同時，學生特別想親自動手編織漂亮的中國結(jié)，帶著高興的心情計算出編一個中國結(jié)到底需要多長的絲繩。這時，教師將其中一個中國結(jié)拆開，學生直觀地看到編一個中國結(jié)需要0.85米的絲繩，然后再拿出7.65米的絲繩，提出例題：這根絲繩能編幾個中國結(jié)呢？貼近生活的教學設(shè)計充分激發(fā)了學生的學習興趣，此時學生會積極思考問題。在接下來的計算過程中，發(fā)揮學生團結(jié)合作精神，小組內(nèi)探究“一個數(shù)除以小數(shù)”的計算方法。學生探究出了單位換算法、運用除法被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)（0除外）商不變的性質(zhì)等方法來解決問題。在教師適時的指導與幫助下，師生共同總結(jié)出：運用除法商不變的性質(zhì)解決一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法最簡單，學生的學習問題迎刃而解。數(shù)學知識通過生活化的形象展示，使學生的學習效率提高，收到事半攻倍的效果。

四、課堂知識與生活實際接軌

傳授知識的最終目的，是讓學生運用掌握的知識，在實際生活中解決具體問題。課堂上無論掌握得多好，如果課下不加以鞏固，學生很難真正掌握所學知識，更別說運用。所以，課后練習不能忽視，要有針對性地設(shè)計練習，使學生通過實際的練習感悟新知、鞏固新知和運用新知。在設(shè)計練習時，可以結(jié)合生活實際，如在《小數(shù)乘法》的整理復習中，布置學生課下分小組用同樣多的錢去超市購物，并作好記錄，回來與大家分享。課上學生們根據(jù)自己的購物種類、數(shù)量和單價進行匯報，并進行小組討論。哪組用的錢多，哪組買的東西好，哪組剩下的錢多，哪組買的東西物美價廉，哪組買的東西用途最大，動筆計算一下錢有沒有“丟”。重點匯報每組在購買物品的過程中，是運用了我們課堂中所學的知識來解決問題的，還要匯報運用課堂知識在購買物品中的經(jīng)歷、感受以及新發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出此次購買物品過程中的優(yōu)點及不足。學生特別喜歡這種活動，會全身心地投入。豐富的練習內(nèi)容，使學生所學的知識得到了鞏固，同時，學生獲得了適應(yīng)社會生活的基本技能和活動經(jīng)驗。

學習知識是為了解決問題，只專著于書本知識的掌握不是教育教學的最終目的，會失去教育的意義。為了使學生能夠體會數(shù)學知識在生活中的重要性，筆者以“運用所學知識鍛煉學生的綜合能力”為中心，精心設(shè)計了一次“課外活動”。在這次活動中，主要是進一步培養(yǎng)學生的生活實踐能力及應(yīng)變能力。將此次活動的中心內(nèi)容及活動后的反饋布置給學生們，全程路線及活動過程交由學生們自行組織安排。學生們興高采烈地帶上筆和本，在一個風和日麗的下午，由學校出發(fā)共同來到體育場，每個人都在用自己的方式表達著內(nèi)心喜悅的心情。歡呼雀躍之后，由班長帶領(lǐng)同學們列隊、分組、布置成員的任務(wù)，正式進入活動課的狀態(tài)，一系列活動安排做得井井有條，有模有樣。接下來全體學生各司其職，全部快速地投入到收集、探索和整理信息的過程中。兩個小時的活動時間很快就過去了，同學們按時回到學校，在班級中利用半小時左右的時間，將這次活動內(nèi)容進行最終的整理。最后，每一組將此次活動中的收獲及不足一一向大家做了匯報。通過各組的匯報，最終總結(jié)出：本次活動中學生們將從前學過的統(tǒng)籌、方位、數(shù)對、估算、解決問題等知識運用于活動中，將這些知識結(jié)合在一起完成了這次活動。這次課外活動，學生們收獲很大，運用所學過知識解決了生活中的問題，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了分析、綜合和運用等能力。對于個別不足之處，學生們也做了精心的反思?？傊?，收獲滿滿，達到了預期目標。

在課堂中運用“生活化教學法”，能有效激發(fā)學生的學習興趣。教師要在教學過程中靈活地運用和深入開發(fā)教材資源，讓“生活化教學法”落戶課堂，讓學生走進生活，在課堂上和生活中體會、探索數(shù)學的奧秘，把數(shù)學課變得豐富多彩，把學習變成一種樂趣，最終使學生感受到數(shù)學的價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育數(shù)學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 史玉英）