史顏玲 金建剛

摘 ?要： 針對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的創(chuàng)業(yè)意識跟不上、師資隊伍良莠不齊、學科體系不健全、實踐與理論脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺薄弱、項目成果商業(yè)化較少等問題，結合MOOC自身開放性高、靈活性好、課程資源豐富等優(yōu)點，提出融合MOOC教學促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生實踐能力，使學生變被動學習為主動學習。滿足了學生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培育出更多的適應新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關鍵詞： MOOC; 教學; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 實踐能力

中圖分類號：TP311.52 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-8228（2020）03-57-03

Research on innovation and entrepreneurship education in universities

in MOOC background

Shi Yanling， Jin Jiangang

（North China University of Water Resource and Electric Power， Zhengzhou， Henan 450011， China）

Abstract： There are many problems in traditional teaching of innovation and entrepreneurship education， such as old traditional idea of innovation， lack of professional teachers， inadequate subject system， disconnect between practice and theory， weak innovation and entrepreneurship platforms， less commercialization of project results etc.， while MOOC has many advantages， such as high openness， flexibility， and rich course resources etc. It is proposed that integrates MOOC with innovation and entrepreneurship education to improve the teaching effect， and the practice ability of the students， make students change from passive learning to active learning and develop students' innovative thinking. Students' innovative spirit， entrepreneurial consciousness and entrepreneurial ability are cultivated， which is beneficial to cultivate more innovative and entrepreneurial talents to meet the development needs of the new era.

Key words： MOOC; teaching; innovation and entrepreneurship education; practice ability

0 引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召下，各高校開始逐步重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識創(chuàng)業(yè)能力的實用實干型人才。MOOC是Massive Open Online Course的英文首字母縮寫，中文音譯為慕課，即大規(guī)模在線開放課程。隨著MOOC教學的發(fā)展完善，改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育模式，給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展帶來極大的影響。

1 MOOC教學的優(yōu)點

2013年國內(nèi)很多高校開始開發(fā)慕課課程，如愛課程、中國大學MOOC等，改變了傳統(tǒng)的教育理念和教育模式[1]。

MOOC依托網(wǎng)絡信息平臺，以短視頻的形式呈現(xiàn)名師的課堂內(nèi)容，通過線上完成課堂學習、隨堂測驗、師生互動等方式提高學生學習興趣。MOOC自出現(xiàn)以來之所以受到廣泛推崇，分析其原因主要有：①MOOC課程匯聚了水平高，講課好，將精力投入教學工作的教師;②MOOC的學習是免費的，僅僅在考試認證和獲得認證證書環(huán)節(jié)才涉及收費;③MOOC的學習不受教育背景、年齡和地域限制，學習的時間、地點靈活自由，只要一臺電腦和網(wǎng)絡就可以登陸學習，學習的內(nèi)容進度由學習者決定，自主性較強。④MOOC的學習可根據(jù)學習者興趣選擇課程。興趣的驅動提升了學習者學習動力[2]。

2 國內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

第一，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步早。

早在1947年，美國百森學院首次開設創(chuàng)業(yè)類課程，該課程對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑的意義。在20世紀60年代，英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就已經(jīng)萌芽[3]。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專職化。

在美國高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資有從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學的專業(yè)教師。在英國高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資分為創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型兩大類，高校鼓勵教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為。在德國，高校設置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程，鼓勵部分專業(yè)教師從事相關教學和研究[4]。

第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系化。

在美國高校，具有完備的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系和跨學科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗。英國高校設有創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理和技術轉移管理四類創(chuàng)業(yè)課程。在德國高校，設置創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)培訓課，還積極舉辦一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)分享會等活動和講座。

2.2 國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

起步階段。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于上世紀末，是在創(chuàng)業(yè)活動的基礎上慢慢推進的。時間最早的是1989全國首屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，清華大學舉辦首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽，標志著我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步。

發(fā)展階段。2002年，我國正式啟動高校創(chuàng)業(yè)教育，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從此進入發(fā)展階段[5]。

潮流階段。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，極大地激發(fā)了民族的創(chuàng)業(yè)精神。在國家政策的大力支持下，各高校進行了積極的探索與實踐，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流的形成[6]。各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽如雨后春筍般涌現(xiàn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了很大的促進作用。影響力最為顯著的是“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，歷經(jīng)十五屆，從最初的19所高校發(fā)起到1000多所高校參與;從300多人的小擂臺到200多萬大學生的競技場。

3 我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

盡管我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到了潮流階段，也得到了政府的大力支持，但是由于起步較晚，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在許多問題。

3.1 觀念跟不上

整個社會的創(chuàng)業(yè)輿論氛圍不算濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上沒有被社會接納，很多大學生害怕創(chuàng)業(yè)，不敢創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)風險太大，不能承擔創(chuàng)業(yè)失敗的結果，也有不少人認為大學生創(chuàng)業(yè)不如不上大學。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍良莠不齊

目前，很多高校沒有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往由缺乏相關知識儲備的輔導員、行政管理人員等兼任，這樣做就會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的有效性產(chǎn)生消極影響。有些高校聘請企業(yè)專業(yè)人士為學生上課，也是很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的持久開展[7]。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系不健全

缺乏作為一門完整學科的系統(tǒng)性完整性和持續(xù)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學組織形式相對單一，教材缺乏實際的指導意義，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為缺乏政策指導和專業(yè)技術指導。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與理論脫節(jié)

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以操作、技能方面的活動為主，且在學習的人才培養(yǎng)體系之外，大多數(shù)活動在課外舉行。同時，高校尚未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育之中，與專業(yè)教育脫節(jié)，大學生很難兼顧自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐和課程學習[8]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育的最高級形式是創(chuàng)業(yè)實踐。但是，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動流于形式，效果不佳。比如，眾所周知的大學生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)業(yè)實踐活動往往止步于比賽結束，未能真正落地[7]。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺薄弱

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺薄弱，大多數(shù)學生參加競賽積極性不高，重理論輕實踐，有的學生為了取得創(chuàng)新實踐學分參加比賽，作品質(zhì)量不高。創(chuàng)業(yè)實踐的資金投入力度不大，不能充分調(diào)動學生積極性。創(chuàng)業(yè)實踐基地不完善，學生很難去真實創(chuàng)業(yè)。校企合作流于形式，學生很難從校企合作中取得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

3.6 項目成果商業(yè)化較少

高校每年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目立項眾多，學生的申報熱情也越來越高，申報的項目也越來越多。但是項目結項后，真正能轉化為商業(yè)成果的較少?？茖W研究與社會服務有脫節(jié)，成果轉化機制不健全，政出多門，難以落地;高?？蒲泻雎詰脤颍萍汲晒D化為現(xiàn)實生產(chǎn)力能力薄弱，以上這些導致了成果轉化率低下[9]。

4 MOOC背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

4.1 加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

高校設法舉辦一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、競賽分享會等活動和講座，促進創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。政府為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的資金支持，減少創(chuàng)業(yè)失敗帶來的風險。

4.2 推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設

目前，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的MOOC課程資源是非常豐富的，呈現(xiàn)出海量和動態(tài)的特點，有眾多名校名師開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供學生選擇，可以實現(xiàn)導師資源最優(yōu)化，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍良莠不齊的問題。同時高校應學習MOOC中豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程資源，建設自己專業(yè)的師資隊伍，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量。

4.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系

在制定培養(yǎng)方案時，增加相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;借鑒名校MOOC資源，完善本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科體系，制作具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

4.4 基于MOOC+實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

提出基于MOOC+實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生將MOOC平臺中的優(yōu)質(zhì)資源應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，從而促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)?；谪S富的MOOC課程資源讓學生完成創(chuàng)業(yè)實踐活動作業(yè)。學生學習MOOC平臺中感興趣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將學習到的知識運用于自己的創(chuàng)業(yè)實踐項目中，不僅可以利用網(wǎng)絡調(diào)動學生的積極性，起到課程與實踐的橋梁作用，同時促進理論與實踐結合，為創(chuàng)業(yè)項目的落地與持續(xù)發(fā)展提供約束和支撐條件。

4.5 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是創(chuàng)業(yè)實踐，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺意義重大。一是結合MOOC豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源來豐富高校第二課堂活動。二是通過制定獎勵政策，提高大學生參加各類競賽的積極性，通過參加比賽，讓學生將理論運用于實踐，把想法變成現(xiàn)實，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。三是加強校企合作，制定合理校企合作培養(yǎng)模式，引進來，走出去。引進企業(yè)導師為學生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷;讓學生走進企業(yè)，為學生帶來更多的學習平臺。四是加強學校創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實踐基地建設，聘請創(chuàng)業(yè)導師，提高必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務與指導，為學生帶來更多的實踐可能。

4.6 提高成果轉化率

完善成果轉化機制，重視應用向導?？梢越梃b英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，由學校成立公司促進科技創(chuàng)新成果商業(yè)化，負責管理成果的技術轉移和學術咨詢，例如通過咨詢、專利授權許可及創(chuàng)立衍生公司等形式將其研究成果商業(yè)化，并通過專業(yè)咨詢服務，幫助技術研究成果商業(yè)化，提高成果轉化率。

5 結束語

本文將我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸結為起步階段、發(fā)展階段、潮流階段等三個階段。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，結合MOOC課程優(yōu)點，提出將MOOC融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進專業(yè)化師資隊伍建設，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科體系?；贛OOC+實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應盡量避免產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)的問題，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設，提高成果轉化率。從而滿足學生創(chuàng)新思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，有利于培育出更多的適應新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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