楊曉賢 翁雯 張世明

摘 ?要： 本科生導(dǎo)師制支持和鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，導(dǎo)師和本科生建立新型的師生關(guān)系，導(dǎo)師需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。文章以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的本科生為目標(biāo)群體，討論了以軟件項(xiàng)目為課外實(shí)踐導(dǎo)向的導(dǎo)師制的任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)師制框架和實(shí)施路線，給出導(dǎo)師學(xué)生混合式考評機(jī)制，對本科生導(dǎo)師制的建設(shè)模式提出了建議，以期提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力和溝通交流能力等。

關(guān)鍵詞： 本科生導(dǎo)師制; 計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè); 軟件項(xiàng)目; 課外實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP399 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1006-8228（2020）03-67-03

Exploration of the tutorial system in computer specialties guided

by extracurricular practice of software project

Yang Xiaoxian， Weng Wen， Zhang Shiming

（School of Computer and Information Engineering， Shanghai Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract： Universities have been exploring the tutorial system for the undergraduate student， supporting and encouraging outstanding teachers to participate in academic guidance， to improve student's learning initiative and enthusiasm. According to the characteristics of different students， it contributes to establishing a new teacher-student relationship so that students can obtain a positive outlook on life and values. Students also have the opportunity to participate in the tutor's academic research and innovative project. In this paper， the tasks and objectives of the tutorial system guided by extracurricular practice of software project are discussed， investigating the students who majored in computer science. The tutorial system framework and the implementation in high education are designed， the mixed evaluation mechanism between tutors and students is put forward， and the suggestions for tutorial system construction is proposed， hoping to help undergraduates to improve their abilities of computer application practice and communication.

Key words： tutorial system for undergraduate student; computer specialties; software project; extracurricular practice

0 引言

高校教學(xué)在學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)安排，學(xué)生可以通過選課機(jī)制自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)。但是一對多的授課模式容易出現(xiàn)學(xué)生課后找不到任課教師或答疑時(shí)間不夠等情況。為了解決這一問題，許多高校開始探索設(shè)立本科生導(dǎo)師制[1-3]：采用課外模式與學(xué)生溝通，在學(xué)業(yè)方面是結(jié)對指導(dǎo)的專業(yè)教師，在人生觀和價(jià)值觀方面是貼心的引路人，此外支持部分學(xué)有余力的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)而參與本科生學(xué)科競賽活動(dòng)等[4-5]。這一制度正在成為高校在培養(yǎng)和管理學(xué)生方面的有效手段，不僅是三全育人的重要途徑，而且能促使有潛質(zhì)的本科生提前進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目。

近期教育部發(fā)布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出的22項(xiàng)意見舉措中明確支持深化本科教改，落實(shí)“學(xué)生忙起來、教師強(qiáng)起來”。因此探索適合本科生培養(yǎng)教育實(shí)際情況的本科生導(dǎo)師制具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

本文針對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的本科生，討論以軟件項(xiàng)目為課外實(shí)踐導(dǎo)向大學(xué)本科生導(dǎo)師制建設(shè)。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)通常包含軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)課程，編程能力是評價(jià)學(xué)生專業(yè)能力的重要指標(biāo)之一[6-7]。在實(shí)際編程過程中，無論是程序設(shè)計(jì)算法還是工程項(xiàng)目，都需要掌握較好的專業(yè)知識(shí)和編程能力。在程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，如果有本科生導(dǎo)師的輔助支持，能極大地提高課程教學(xué)質(zhì)量，即將傳統(tǒng)的一對多的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多對多的教學(xué)模式。同時(shí)，導(dǎo)師在課外可以提供軟件開發(fā)小項(xiàng)目或相關(guān)小課題吸引本科生參與進(jìn)來，這一過程不僅能檢驗(yàn)和提高學(xué)生的實(shí)際編程能力，而且通過鼓勵(lì)學(xué)生將完成的軟件作品參與各類學(xué)科競賽能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。競賽獲獎(jiǎng)不是首要目的，但卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要?jiǎng)恿?。因此，本文重點(diǎn)探討了以軟件項(xiàng)目為課外實(shí)踐導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制的任務(wù)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)了導(dǎo)師制框架和實(shí)施路線，給出了導(dǎo)師學(xué)生混合式考評機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生忙起來”并且在忙碌中有所收獲。

1 導(dǎo)師制任務(wù)和目標(biāo)

隨著我國“雙一流”建設(shè)的推進(jìn)，本科教學(xué)質(zhì)量再次受到社會(huì)各界的關(guān)注[8-9]。在本科生入學(xué)時(shí)，開展雙向?qū)W生-導(dǎo)師互選工作，即學(xué)生選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師篩選學(xué)生，多輪互選工作后確定導(dǎo)師-學(xué)生關(guān)系。接著，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，每位學(xué)生詳細(xì)制定各自的本科階段學(xué)業(yè)規(guī)劃。導(dǎo)師制作為本科教學(xué)質(zhì)量的輔助手段已經(jīng)在國內(nèi)很多高校實(shí)施。

本科生導(dǎo)師的任務(wù)是，一方面對本科生的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，采用定期召開例會(huì)或者隨機(jī)座談等多種方式開展專業(yè)課的答疑輔導(dǎo)和知識(shí)掌握度檢查;另一方面對本科生進(jìn)行思想教育和價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，熱愛黨和國家。此外，還需組織學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生參加專業(yè)競賽，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升，同時(shí)吸引一部分有科研潛質(zhì)的本科生提前進(jìn)入導(dǎo)師課題組和實(shí)驗(yàn)室。

學(xué)業(yè)指導(dǎo)能有效支撐大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)，為一對多的授課模式提供了輔助方案。由于課程內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少，進(jìn)度快，計(jì)算機(jī)專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯得缺乏對學(xué)生理解和接受能力的關(guān)心。本科生導(dǎo)師制可以作為有效的教學(xué)輔助，當(dāng)學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)不僅可以咨詢?nèi)握n老師，而且可以向自己的導(dǎo)師尋求幫助，及時(shí)得到解答。導(dǎo)師除了采用例會(huì)、座談等形式親自進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)與督促以外，還可以根據(jù)實(shí)際情況，組織自己的研究生輔導(dǎo)本科生學(xué)業(yè)以及合作開展課外項(xiàng)目。

大學(xué)階段教育不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能，而且要關(guān)心他們的心理成長，了解他們的思想，譬如對各類社會(huì)現(xiàn)象的觀點(diǎn)。在大力推動(dòng)“課程思政”工作的同時(shí)，由本科生導(dǎo)師開展的人生觀和價(jià)值觀教育將會(huì)發(fā)揮重要作用。

指導(dǎo)本科生參加學(xué)科競賽，尤其是基于軟件項(xiàng)目的計(jì)算機(jī)類競賽，是專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐的有效融合形式。導(dǎo)師可以利用自己的軟件項(xiàng)目資源，指導(dǎo)本科生循序漸進(jìn)地開展軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)工作，并推薦實(shí)踐過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生參加相關(guān)競賽。在項(xiàng)目實(shí)踐中得到真實(shí)鍛煉的學(xué)生往往能獲得較好的競賽成績，這也激勵(lì)更多有興趣的學(xué)生積極參與到導(dǎo)師的軟件項(xiàng)目中來。

吸引一部分有科研潛質(zhì)的本科生進(jìn)入導(dǎo)師課題組和實(shí)驗(yàn)室，與研究生一起開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以很好地啟發(fā)學(xué)生的科研興趣。不少本科生通過進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室，發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，確立了讀研目標(biāo)。

2 導(dǎo)師制實(shí)施框架

無論是導(dǎo)師還是本科生，在導(dǎo)師制框架下都必須加強(qiáng)溝通，相互了解，相互支持。在實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，有收獲，有成就。提高本科生導(dǎo)師制兩大參與主體的認(rèn)同感，即導(dǎo)師自愿指導(dǎo)本科生，本科生積極響應(yīng)導(dǎo)師，這樣才能吸引更多教師和學(xué)生參與到這一模式中來。導(dǎo)師制的實(shí)施大致可分為以下幾個(gè)階段：面談了解，制定計(jì)劃/實(shí)施，評估總結(jié)。

面談了解一般發(fā)生在雙向選擇確定導(dǎo)師-學(xué)生關(guān)系之后，由導(dǎo)師約談學(xué)生了解基本情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)因材施教，采取不同的方法與要求。

學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性較高，遇到問題能主動(dòng)探索解決問題的方法。這部分學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，能很快明晰自己的奮斗目標(biāo)并為之而努力。導(dǎo)師制能更快地發(fā)掘人才和培養(yǎng)人才。學(xué)習(xí)能力為中等的學(xué)生，基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識(shí)的掌握程度往往一般，對于不是很懂的知識(shí)點(diǎn)一般不愿意在課堂上向任課老師提問，平時(shí)也不會(huì)主動(dòng)找任課老師請教。這部分學(xué)生若有導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)的話，能輕松完成答疑解惑，鞏固和提高專業(yè)知識(shí)，有助于其今后求職或考研深造。學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，往往缺乏學(xué)習(xí)積極性，更加令人擔(dān)憂的是這部分學(xué)生容易出現(xiàn)思想消極的狀況。這時(shí)候?qū)熅湍芷鸬椒浅Ｖ匾淖饔谩Ｏ啾容o導(dǎo)員，導(dǎo)師能更早地發(fā)現(xiàn)所帶學(xué)生存在的這些問題，通過面對面交流進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)，能盡早幫助學(xué)生從陰影中走出來，督促他們向身邊的榜樣看齊，建立積極向上的生活狀態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。

制定計(jì)劃和目標(biāo)，以學(xué)生的基本情況為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合每一個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)行“因材施教”。以計(jì)算機(jī)專業(yè)普通本科四年學(xué)制為例：一年級，根據(jù)每學(xué)期學(xué)生的課表安排，要求學(xué)生利用課外時(shí)間逐步接觸并了解特定軟件項(xiàng)目的內(nèi)容和流程，或是開展課外調(diào)研，或是參加第二課堂的軟件編程開發(fā)。二年級和三年級，根據(jù)專業(yè)課教學(xué)安排，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在不同的階段給出不同的任務(wù)，例如學(xué)習(xí)不同的編程語言，確定不同的軟件開發(fā)方向。在這兩年內(nèi)要求學(xué)生跟隨學(xué)業(yè)導(dǎo)師熟悉多個(gè)軟件項(xiàng)目的開發(fā)流程，參與實(shí)踐需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試和維護(hù)等多個(gè)環(huán)節(jié)。四年級，根據(jù)學(xué)科競賽的時(shí)間和要求，提前做好比賽計(jì)劃和開發(fā)進(jìn)度安排，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。

導(dǎo)師制實(shí)施過程中，導(dǎo)師嚴(yán)格要求本科生當(dāng)面匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，養(yǎng)成每周/每月總結(jié)的習(xí)慣，這樣才能讓本科生導(dǎo)師制長期有效地進(jìn)行。導(dǎo)師制有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)師制例會(huì)上，除了了解學(xué)生在學(xué)業(yè)和思想方面的動(dòng)態(tài)，還可以及時(shí)解決學(xué)生在軟件項(xiàng)目完成過程中遇到的問題。鼓勵(lì)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，發(fā)散思維，集思廣益，現(xiàn)場討論找到解決方案。最后，需要做好例會(huì)和見面會(huì)的會(huì)議紀(jì)要工作，針對每位學(xué)生建立指導(dǎo)記錄檔案，形成人才培養(yǎng)的周期數(shù)據(jù)。

3 導(dǎo)師學(xué)生混合式考評機(jī)制

以軟件項(xiàng)目為導(dǎo)向的課外導(dǎo)師制需要建立針對學(xué)生的考評機(jī)制[10-11]，讓學(xué)生有壓力，真正動(dòng)起來和忙起來。要求每一位學(xué)生都要參加項(xiàng)目驗(yàn)收考評演示，考評的指標(biāo)點(diǎn)有編程規(guī)范性、可靠性、軟件/功能開發(fā)工作達(dá)成率、項(xiàng)目參與度/貢獻(xiàn)率、軟件項(xiàng)目預(yù)期完成度等多個(gè)方面，匯總后得到每一位學(xué)生在導(dǎo)師制下的成長情況。在考評會(huì)上建立由導(dǎo)師和本科生組成的混合考評小組，由導(dǎo)師和其他本科生一起對某一位學(xué)生的軟件項(xiàng)目開發(fā)工作進(jìn)行評分。

對軟件項(xiàng)目的編程開發(fā)進(jìn)行評分，考慮如下幾個(gè)方面：①代碼編寫規(guī)范程度，主要考察本科生所采用的編程語言是否規(guī)范，是否有相關(guān)注釋;②代碼冗余度情況，主要考察軟件模塊之間的獨(dú)立性和耦合性;③軟件實(shí)際運(yùn)行情況，主要讓學(xué)生相互進(jìn)行軟件測試，一方面讓他們直觀體驗(yàn)親手設(shè)計(jì)的軟件的實(shí)際效果，起到激勵(lì)和觸動(dòng)作用，另一方面通過這種群智測試能完善軟件項(xiàng)目的測試工作，起到反饋和再提高的效果。

對學(xué)生參與度進(jìn)行評分，主要考察學(xué)生的實(shí)際參與情況，防止他們從網(wǎng)上下載類似代碼或軟件蒙混過關(guān)。因此，一般采用PPT匯報(bào)形式，需要自己介紹各個(gè)功能模塊的基本功能，功能模塊實(shí)現(xiàn)的想法和算法，以及相關(guān)代碼的解釋說明。這樣的演示匯報(bào)，既可以評價(jià)匯報(bào)人的項(xiàng)目參與度，又是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

對軟件項(xiàng)目預(yù)期完成度進(jìn)行評分，主要是對預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評分，考核該軟件項(xiàng)目的學(xué)生個(gè)人完成情況。由于編程開發(fā)類課程是在大學(xué)四年內(nèi)逐步接觸，因此在制定完成度目標(biāo)時(shí)，不同年級可以有不同的要求。

最后建立反饋激勵(lì)機(jī)制，將考評結(jié)果反饋給學(xué)生，激勵(lì)他們繼續(xù)跟隨導(dǎo)師開展軟件項(xiàng)目，逐步解決考評會(huì)暴露的問題，促使他們在下一階段取得改進(jìn)和提高。

4 結(jié)論

本科生導(dǎo)師制作為人才培養(yǎng)的輔助手段，已經(jīng)在大多數(shù)高校被認(rèn)可并實(shí)施。但是導(dǎo)師制下導(dǎo)師如何開展指導(dǎo)工作，怎樣結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)等問題仍然不明確。本文討論了計(jì)算機(jī)類專業(yè)的本科生導(dǎo)師制度，以軟件項(xiàng)目為導(dǎo)向，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和編程實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，提出了導(dǎo)師制框架、實(shí)施方法和導(dǎo)師學(xué)生混合式考評機(jī)制，使得導(dǎo)師指導(dǎo)模式多元化，能有效地加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的互動(dòng)和聯(lián)系，完善軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的途徑和措施。

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