楊曉賢 翁雯 張世明

摘 ?要： 本科生導師制支持和鼓勵優(yōu)秀教師參與本科生的學業(yè)指導工作，導師和本科生建立新型的師生關系，導師需要提高學生的學習主動性和積極性，同時引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。文章以計算機相關專業(yè)的本科生為目標群體，討論了以軟件項目為課外實踐導向的導師制的任務和目標，設計導師制框架和實施路線，給出導師學生混合式考評機制，對本科生導師制的建設模式提出了建議，以期提高學生的計算機實踐能力和溝通交流能力等。

關鍵詞： 本科生導師制; 計算機相關專業(yè); 軟件項目; 課外實踐

中圖分類號：TP399 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-8228（2020）03-67-03

Exploration of the tutorial system in computer specialties guided

by extracurricular practice of software project

Yang Xiaoxian， Weng Wen， Zhang Shiming

（School of Computer and Information Engineering， Shanghai Polytechnic University， Shanghai 201209， China）

Abstract： Universities have been exploring the tutorial system for the undergraduate student， supporting and encouraging outstanding teachers to participate in academic guidance， to improve student's learning initiative and enthusiasm. According to the characteristics of different students， it contributes to establishing a new teacher-student relationship so that students can obtain a positive outlook on life and values. Students also have the opportunity to participate in the tutor's academic research and innovative project. In this paper， the tasks and objectives of the tutorial system guided by extracurricular practice of software project are discussed， investigating the students who majored in computer science. The tutorial system framework and the implementation in high education are designed， the mixed evaluation mechanism between tutors and students is put forward， and the suggestions for tutorial system construction is proposed， hoping to help undergraduates to improve their abilities of computer application practice and communication.

Key words： tutorial system for undergraduate student; computer specialties; software project; extracurricular practice

0 引言

高校教學在學生本科學習階段，根據(jù)培養(yǎng)計劃和教學安排，學生可以通過選課機制自主安排學習任務。但是一對多的授課模式容易出現(xiàn)學生課后找不到任課教師或答疑時間不夠等情況。為了解決這一問題，許多高校開始探索設立本科生導師制[1-3]：采用課外模式與學生溝通，在學業(yè)方面是結對指導的專業(yè)教師，在人生觀和價值觀方面是貼心的引路人，此外支持部分學有余力的學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進而參與本科生學科競賽活動等[4-5]。這一制度正在成為高校在培養(yǎng)和管理學生方面的有效手段，不僅是三全育人的重要途徑，而且能促使有潛質(zhì)的本科生提前進入到實驗室參與導師科研項目。

近期教育部發(fā)布了《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出的22項意見舉措中明確支持深化本科教改，落實“學生忙起來、教師強起來”。因此探索適合本科生培養(yǎng)教育實際情況的本科生導師制具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本文針對計算機相關專業(yè)的本科生，討論以軟件項目為課外實踐導向大學本科生導師制建設。計算機相關專業(yè)通常包含軟件設計與開發(fā)課程，編程能力是評價學生專業(yè)能力的重要指標之一[6-7]。在實際編程過程中，無論是程序設計算法還是工程項目，都需要掌握較好的專業(yè)知識和編程能力。在程序設計相關課程的教學基礎上，如果有本科生導師的輔助支持，能極大地提高課程教學質(zhì)量，即將傳統(tǒng)的一對多的教學模式轉化為多對多的教學模式。同時，導師在課外可以提供軟件開發(fā)小項目或相關小課題吸引本科生參與進來，這一過程不僅能檢驗和提高學生的實際編程能力，而且通過鼓勵學生將完成的軟件作品參與各類學科競賽能顯著提高學生的學習積極性。競賽獲獎不是首要目的，但卻是激發(fā)學生學習潛能的重要動力。因此，本文重點探討了以軟件項目為課外實踐導向的本科生導師制的任務和目標，設計了導師制框架和實施路線，給出了導師學生混合式考評機制，真正實現(xiàn)“學生忙起來”并且在忙碌中有所收獲。

1 導師制任務和目標

隨著我國“雙一流”建設的推進，本科教學質(zhì)量再次受到社會各界的關注[8-9]。在本科生入學時，開展雙向?qū)W生-導師互選工作，即學生選擇導師，導師篩選學生，多輪互選工作后確定導師-學生關系。接著，在導師的指導下，每位學生詳細制定各自的本科階段學業(yè)規(guī)劃。導師制作為本科教學質(zhì)量的輔助手段已經(jīng)在國內(nèi)很多高校實施。

本科生導師的任務是，一方面對本科生的學業(yè)負責，采用定期召開例會或者隨機座談等多種方式開展專業(yè)課的答疑輔導和知識掌握度檢查;另一方面對本科生進行思想教育和價值引領，引導學生樹立積極的人生觀和正確的價值觀，熱愛黨和國家。此外，還需組織學習能力突出的學生參加專業(yè)競賽，促進學生專業(yè)技能提升，同時吸引一部分有科研潛質(zhì)的本科生提前進入導師課題組和實驗室。

學業(yè)指導能有效支撐大學計算機類課程教學，為一對多的授課模式提供了輔助方案。由于課程內(nèi)容多，學時少，進度快，計算機專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式顯得缺乏對學生理解和接受能力的關心。本科生導師制可以作為有效的教學輔助，當學生在專業(yè)課的學習過程中遇到困難時不僅可以咨詢?nèi)握n老師，而且可以向自己的導師尋求幫助，及時得到解答。導師除了采用例會、座談等形式親自進行課業(yè)指導與督促以外，還可以根據(jù)實際情況，組織自己的研究生輔導本科生學業(yè)以及合作開展課外項目。

大學階段教育不僅要傳授學生專業(yè)知識與技能，而且要關心他們的心理成長，了解他們的思想，譬如對各類社會現(xiàn)象的觀點。在大力推動“課程思政”工作的同時，由本科生導師開展的人生觀和價值觀教育將會發(fā)揮重要作用。

指導本科生參加學科競賽，尤其是基于軟件項目的計算機類競賽，是專業(yè)知識與動手實踐的有效融合形式。導師可以利用自己的軟件項目資源，指導本科生循序漸進地開展軟件設計和開發(fā)工作，并推薦實踐過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生參加相關競賽。在項目實踐中得到真實鍛煉的學生往往能獲得較好的競賽成績，這也激勵更多有興趣的學生積極參與到導師的軟件項目中來。

吸引一部分有科研潛質(zhì)的本科生進入導師課題組和實驗室，與研究生一起開展科學實驗，可以很好地啟發(fā)學生的科研興趣。不少本科生通過進入導師實驗室，發(fā)表了學術論文，確立了讀研目標。

2 導師制實施框架

無論是導師還是本科生，在導師制框架下都必須加強溝通，相互了解，相互支持。在實施過程中要以學生為中心，充分發(fā)揮他們的學習自主性和能動性，有收獲，有成就。提高本科生導師制兩大參與主體的認同感，即導師自愿指導本科生，本科生積極響應導師，這樣才能吸引更多教師和學生參與到這一模式中來。導師制的實施大致可分為以下幾個階段：面談了解，制定計劃/實施，評估總結。

面談了解一般發(fā)生在雙向選擇確定導師-學生關系之后，由導師約談學生了解基本情況。學生的學習能力存在差異，導師應當因材施教，采取不同的方法與要求。

學習能力強的學生，學習積極性較高，遇到問題能主動探索解決問題的方法。這部分學生在導師的指導下，能很快明晰自己的奮斗目標并為之而努力。導師制能更快地發(fā)掘人才和培養(yǎng)人才。學習能力為中等的學生，基礎課和專業(yè)課知識的掌握程度往往一般，對于不是很懂的知識點一般不愿意在課堂上向任課老師提問，平時也不會主動找任課老師請教。這部分學生若有導師進行學業(yè)指導的話，能輕松完成答疑解惑，鞏固和提高專業(yè)知識，有助于其今后求職或考研深造。學習能力低的學生，往往缺乏學習積極性，更加令人擔憂的是這部分學生容易出現(xiàn)思想消極的狀況。這時候?qū)熅湍芷鸬椒浅Ｖ匾淖饔?。相比輔導員，導師能更早地發(fā)現(xiàn)所帶學生存在的這些問題，通過面對面交流進行人生觀和價值觀的引導，能盡早幫助學生從陰影中走出來，督促他們向身邊的榜樣看齊，建立積極向上的生活狀態(tài)，進而轉變他們的學習態(tài)度。

制定計劃和目標，以學生的基本情況為基礎，設計符合每一個學生的指導計劃，進行“因材施教”。以計算機專業(yè)普通本科四年學制為例：一年級，根據(jù)每學期學生的課表安排，要求學生利用課外時間逐步接觸并了解特定軟件項目的內(nèi)容和流程，或是開展課外調(diào)研，或是參加第二課堂的軟件編程開發(fā)。二年級和三年級，根據(jù)專業(yè)課教學安排，從學生的興趣點出發(fā)，在不同的階段給出不同的任務，例如學習不同的編程語言，確定不同的軟件開發(fā)方向。在這兩年內(nèi)要求學生跟隨學業(yè)導師熟悉多個軟件項目的開發(fā)流程，參與實踐需求分析、設計、實現(xiàn)、測試和維護等多個環(huán)節(jié)。四年級，根據(jù)學科競賽的時間和要求，提前做好比賽計劃和開發(fā)進度安排，同時指導學生開展畢業(yè)設計。

導師制實施過程中，導師嚴格要求本科生當面匯報學習進展，養(yǎng)成每周/每月總結的習慣，這樣才能讓本科生導師制長期有效地進行。導師制有助于學生及時調(diào)整學習目標。在導師制例會上，除了了解學生在學業(yè)和思想方面的動態(tài)，還可以及時解決學生在軟件項目完成過程中遇到的問題。鼓勵學生開展頭腦風暴，發(fā)散思維，集思廣益，現(xiàn)場討論找到解決方案。最后，需要做好例會和見面會的會議紀要工作，針對每位學生建立指導記錄檔案，形成人才培養(yǎng)的周期數(shù)據(jù)。

3 導師學生混合式考評機制

以軟件項目為導向的課外導師制需要建立針對學生的考評機制[10-11]，讓學生有壓力，真正動起來和忙起來。要求每一位學生都要參加項目驗收考評演示，考評的指標點有編程規(guī)范性、可靠性、軟件/功能開發(fā)工作達成率、項目參與度/貢獻率、軟件項目預期完成度等多個方面，匯總后得到每一位學生在導師制下的成長情況。在考評會上建立由導師和本科生組成的混合考評小組，由導師和其他本科生一起對某一位學生的軟件項目開發(fā)工作進行評分。

對軟件項目的編程開發(fā)進行評分，考慮如下幾個方面：①代碼編寫規(guī)范程度，主要考察本科生所采用的編程語言是否規(guī)范，是否有相關注釋;②代碼冗余度情況，主要考察軟件模塊之間的獨立性和耦合性;③軟件實際運行情況，主要讓學生相互進行軟件測試，一方面讓他們直觀體驗親手設計的軟件的實際效果，起到激勵和觸動作用，另一方面通過這種群智測試能完善軟件項目的測試工作，起到反饋和再提高的效果。

對學生參與度進行評分，主要考察學生的實際參與情況，防止他們從網(wǎng)上下載類似代碼或軟件蒙混過關。因此，一般采用PPT匯報形式，需要自己介紹各個功能模塊的基本功能，功能模塊實現(xiàn)的想法和算法，以及相關代碼的解釋說明。這樣的演示匯報，既可以評價匯報人的項目參與度，又是學生之間互相學習和提高的機會。

對軟件項目預期完成度進行評分，主要是對預期目標的實現(xiàn)程度進行評分，考核該軟件項目的學生個人完成情況。由于編程開發(fā)類課程是在大學四年內(nèi)逐步接觸，因此在制定完成度目標時，不同年級可以有不同的要求。

最后建立反饋激勵機制，將考評結果反饋給學生，激勵他們繼續(xù)跟隨導師開展軟件項目，逐步解決考評會暴露的問題，促使他們在下一階段取得改進和提高。

4 結論

本科生導師制作為人才培養(yǎng)的輔助手段，已經(jīng)在大多數(shù)高校被認可并實施。但是導師制下導師如何開展指導工作，怎樣結合專業(yè)特點等問題仍然不明確。本文討論了計算機類專業(yè)的本科生導師制度，以軟件項目為導向，將學生的專業(yè)知識和編程實踐進行有效結合，提出了導師制框架、實施方法和導師學生混合式考評機制，使得導師指導模式多元化，能有效地加強導師與學生之間的互動和聯(lián)系，完善軟件開發(fā)人才培養(yǎng)的途徑和措施。

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