艾小倩 葛傳楠 高英杰 張福鼎 曹瀟瀟 王瓊

摘 ? 要：現(xiàn)行的專業(yè)課程考核方式，以終結(jié)性評價為主，不能很好滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。文章以“基礎(chǔ)物理學(xué)”課程為落腳點，從課程考核現(xiàn)狀出發(fā)，分別從學(xué)生、教師和社會3個角度闡述形成性評價的重要性，最后對形成性評價實施過程中應(yīng)該注意的事項進行了初步探討，以期望不斷完善課程考核方式，建立起更規(guī)范、科學(xué)的考核評價體系。

關(guān)鍵詞：形成性評價;過程考核;“基礎(chǔ)物理學(xué)”

自1999年教育部出臺了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，各大高校（包括大學(xué)本科、研究生）不斷擴大招生人數(shù)，高校學(xué)生逐年增多，加速高等教育從精英教育向大眾教育過度。為適應(yīng)高等教育的快速發(fā)展，必須對現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進行改革和創(chuàng)新，建立一套靈活的、可適應(yīng)多種需求的教學(xué)管理制度。2018年2月1日，教育部召開的第二場教育新春系列新聞發(fā)布會，指出編制《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的三大基本原則之一是“突出學(xué)生中心”，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。由此可見，教學(xué)不再是簡單的“教”與“學(xué)”，而是讓學(xué)生變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”。要求教師革新傳統(tǒng)的教育管理方式，在教學(xué)過程中，更加注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)，對學(xué)生因材施教、分類指導(dǎo)，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性發(fā)展，提供更多的社會實踐機會，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在重要位置，為培養(yǎng)社會所需要的優(yōu)秀人才作出應(yīng)有的貢獻。

1 ? ?課程考核現(xiàn)狀

課程考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教師“教”與學(xué)生“學(xué)”效果的重要手段，我國高校目前的專業(yè)課程考試評估制度還不能很好地滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。教學(xué)評價按功能可分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。目前，學(xué)生在大學(xué)所學(xué)專業(yè)課的課程考核中，除部分學(xué)院有期中考試以外，大部分都是每個學(xué)期的期末考試。兩種考核形式都屬于終結(jié)性評價，且存在很多弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）不利于教學(xué)相長，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也得不到實現(xiàn)?！耙豢级ńK身”的考核方式，并不能反映學(xué)生每階段真實掌握和運用知識的能力，而且考試結(jié)束后就是寒、暑假，即便發(fā)現(xiàn)問題，教師和學(xué)生也很難有機會去改善和彌補，開學(xué)初，又是一門新課程的教與學(xué)。雖然期末考試后有試卷分析，但也多流于形式，學(xué)生也僅能從教務(wù)系統(tǒng)里看見綜合成績，不知道自己真正問題所在，對教學(xué)質(zhì)量的改善和提高沒有實質(zhì)性的幫助[1]。

（2）應(yīng)試情況嚴(yán)重，不能有效促進學(xué)生對課程知識的積累。若只有期末考試，其在綜合成績評定中所占比重大，將直接導(dǎo)致一些自制力薄弱的同學(xué)平時逃課、不看書、不聽講，甚至不把心思放在學(xué)習(xí)上，直到期末考試來臨才突擊復(fù)習(xí)。突擊完發(fā)現(xiàn)效果還不錯，但是考完就忘，最終成績不僅不能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果，還會衍生出高分、低能的學(xué)生，達不到創(chuàng)新型人才的目標(biāo)[2]。

（3）作弊率和掛科率增加，惡性循環(huán)，帶來不好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于期末考試期間集中了多門課程的考試，有的學(xué)生還能臨時抱佛腳，有些根本來不及復(fù)習(xí)，只能寄希望于老師提供范圍、劃重點，如果老師不劃范圍，就得過且過，甚至個別學(xué)生鋌而走險，期望通過作弊蒙混過關(guān)。這種教學(xué)管理模式已無法培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的創(chuàng)新型人才。

形成性評價是1967年由美國評價學(xué)專家斯克里芬提出來的，相對于終結(jié)性評價，其屬于階段性評價，能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時反饋給教師，利于教師隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法，采取相應(yīng)的教學(xué)措施處理教學(xué)中的問題，利于以后的教學(xué)。形成性評價的形式有很多，例如階段性考核、教師觀察、學(xué)生自評、互評等。雖然目前大部分高校教師采用了各種各樣形式的形成性評價進行教學(xué)，綜合考評成績由形成性評價成績和期末考試成績兩部分組成，但形成性評價成績也僅參考課堂出勤、交作業(yè)情況等，這只是行政管理方面的監(jiān)測，并未對課堂教學(xué)起到真正的及時反饋作用，不利于學(xué)生查漏補缺、學(xué)習(xí)新知識。尤其在當(dāng)前高考招生中，各地區(qū)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、班容量大等原因，嚴(yán)重影響了專業(yè)課教學(xué)的效果，造成了近年來學(xué)生期末考試掛科率高等現(xiàn)象。因此，在當(dāng)前的專業(yè)課教學(xué)中，加強對學(xué)生的形成性評價成為一種迫切的需要[3]。

2 ? ?形成性評價的重要性

形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而作出的發(fā)展性評價。

2.1 ?對學(xué)生而言

（1）全程監(jiān)督和考核。形成性評價對學(xué)生有很好的監(jiān)測、督促作用，可以促進學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生主體意識，變被動性學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。我國傳統(tǒng)教育一般都是以考試成績?yōu)榭己藢W(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致的后果是學(xué)生死記硬背，不注重知識形成過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性調(diào)動不起來，創(chuàng)造性遭到扼殺。對于物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，“基礎(chǔ)物理學(xué)”掌握不扎實，“四大力學(xué)”更是猶如聽天書。因此，應(yīng)對學(xué)生進行客觀、公正的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的提升。

（2）是最好的查漏補缺。學(xué)生可以通過過程考核，及時發(fā)現(xiàn)自己在上一階段學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時根據(jù)考核反饋情況查漏補缺，適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以此提高自己掌握知識和運用知識的能力。

（3）能磨煉學(xué)生的心理狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣、自信心和成就感[4]。有了考核，學(xué)生就會緊張，從而提高學(xué)習(xí)效率，多次、頻繁的過程性考核，會讓學(xué)生的意志力變得更頑強，如果某次沒發(fā)揮好，能繼續(xù)奮進，心性將會得到很大的鍛煉;如果某次考核，只有自己解決了這一難題，同學(xué)們投過來的贊賞目光，會變得更加自信，更有學(xué)習(xí)的動力。

2.2 ?對教師而言

首先，形成性評價的方式多種多樣，促使教師在教學(xué)中要采取和形成性評價過程考核相符合的新教學(xué)模式，可以引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行改革?？己诵问降亩鄻踊?，教師需要設(shè)計好相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn);考核內(nèi)容的多樣化，教師需要閱讀大量的相關(guān)文獻和書籍，除了物理專業(yè)書籍，還包括教育、心理學(xué)方面，因為學(xué)生也是獨立的個體;教師需花費更多的時間在課前準(zhǔn)備和課后評價上，所有這些對教師來說都是一種挑戰(zhàn)。

其次，教師可以通過形成性評價及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。每次過程考核后，教師能從中了解學(xué)生掌握知識的程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足與失誤做到心中有數(shù)，并及時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定性。對于學(xué)習(xí)吃力、成績落后的學(xué)生，教師也能通過考核結(jié)果，及時給予提醒、關(guān)心和幫助。另外，教師依據(jù)考核反饋情況，積極與學(xué)生工作部門加強溝通和聯(lián)系，學(xué)生工作也能更有針對性地來開展。

2.3 ?對社會而言

經(jīng)形成性評價過程考核出來的大學(xué)生，不再是死記硬背、不知變通的應(yīng)試教育產(chǎn)品，而是具有更強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)型優(yōu)秀人才，適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要以及滿足了社會對人才多層次、多樣化的需求，也促進社會經(jīng)濟協(xié)調(diào)、穩(wěn)定發(fā)展。

3 ? ?形成性評價的實施

3.1 ?對學(xué)校而言

首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對形成性評價過程考核教學(xué)持重視和支持的態(tài)度，并頒出一系列與之相呼應(yīng)的教學(xué)管理制度和激勵機制的方法條文，最終使過程性考核成為一項責(zé)任、一種習(xí)慣、一股風(fēng)氣。其次，過程性考核的實施對教師是一種挑戰(zhàn)，對任課老師有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，需要老師具有豐富的知識儲備和更加嫻熟的教學(xué)技能，所以學(xué)校應(yīng)組織專家對相關(guān)教職工進行培訓(xùn)和引導(dǎo)，包括考核形式、內(nèi)容和方法的選擇，以及如何評價、分值如何分配等，幫助教師建立科學(xué)、完整的課程考核評價體系。

3.2 ?對教師而言

任課教師是課程教學(xué)的組織者和實施者，在形成性評價過程考核中有舉足輕重的作用，同時擔(dān)任多個角色：輔導(dǎo)者，幫助輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);評價者，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;設(shè)計者，設(shè)計學(xué)生的考核內(nèi)容、方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在“基礎(chǔ)物理學(xué)”課程的教學(xué)和考核中，應(yīng)注意角色定位的變化，注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“全過程”以及層次性[5]。在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用課堂提問和練習(xí)、作業(yè)上交及完成情況、課堂小測試、教師觀察、學(xué)生自評、互評等測評方式，并結(jié)合考勤、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、筆記，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)信息。將考核貫穿到整個教學(xué)過程中，考學(xué)結(jié)合、相互促進。

實施形成性評價過程考核的內(nèi)容主要包括：基本知識與技能，內(nèi)容涉及教材中必須掌握的一些基本概念、公式和計算推導(dǎo);運用所學(xué)，分析、解決實際問題的能力，內(nèi)容涉及日常生活中所遇到的實際問題和奇怪的物理現(xiàn)象等;探究與創(chuàng)新能力，內(nèi)容涉及學(xué)科前沿和物理知識在專業(yè)方面的應(yīng)用[6]。任課老師在課前應(yīng)該多準(zhǔn)備幾套課堂提問的問題和測試題，最好答案不唯一，引導(dǎo)學(xué)生回答和討論，培養(yǎng)學(xué)生理解和創(chuàng)新能力。另外，鼓勵學(xué)生自主選擇內(nèi)容進行課堂演講，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和敏捷的思維能力。對于學(xué)生每次上交的作業(yè)，應(yīng)認(rèn)真批改，并進行詳細(xì)登記，包括每題的出錯情況，給出作業(yè)考核成績。

形成性評價過程考核是一項長期的工作，貫穿于整個教學(xué)過程，需要老師有足夠的耐心和責(zé)任心，有持之以恒的毅力，有不斷學(xué)習(xí)新知識和新方法的決心。教師和教學(xué)管理人員要具備好的職業(yè)道德，認(rèn)真學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)規(guī)律和課程特點，不斷改進教學(xué)方法和手段，努力完善教學(xué)管理制度和評價機制。

3.3 ?對學(xué)生而言

學(xué)生是形成性評價過程考核的實施對象，而實施的根本目的在于變“要你學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在考核過程中，學(xué)生應(yīng)具有積極、樂觀、向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，包括生活和心理等方面，應(yīng)主動給予教師反饋，讓教師能快速知道課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的心理狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)方法或考核方式。同時，依據(jù)高中和大學(xué)階段不同的學(xué)習(xí)特點，過程性考核改革應(yīng)從大學(xué)一年級開始實施，促使學(xué)生盡早樹立和強化自主學(xué)習(xí)的意識。剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生經(jīng)過高考，“緊繃的弦”還未徹底放松，進行過程性考核，可以合理地幫其度過過渡期，不至于因為大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)時間的過多而無所適從。新生剛?cè)雽W(xué)，不存在因為掛科而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的阻力，造成心里形成魔障，失去信心，從頭開始，一切好的學(xué)習(xí)習(xí)慣從現(xiàn)在開始養(yǎng)成。

4 ? ?結(jié)語

課程考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教師“教”與學(xué)生“學(xué)”效果的重要手段。我國高校目前的考核模式，對促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和操作技能的掌握有著重要作用，但是現(xiàn)行的專業(yè)課程考試評估制度還不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。本文從課程考核現(xiàn)狀出發(fā)，分別從學(xué)生、教師和社會3個角度闡述形成性評價的重要性，最后對形成性評價實施過程中應(yīng)該注意的事項進行了初步探討?？己四Ｊ降母母飳Α盎A(chǔ)物理學(xué)”教學(xué)其意義深遠(yuǎn)，應(yīng)不斷完善，建立起更規(guī)范、科學(xué)的考核體系。

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Abstract：The current course of professional course assessment is mainly based on the end evaluation， which can not be well adapted to the needs of the cultivation of innovative talents. Based on the course of “Basic Physics”， the paper discusses the importance of formative assessment from three aspects： the students， the teachers and the society， and finally discusses the matters needing attention in the implementation of the formative evaluation， in order to improve the way of course assessment， the system of evaluation and evaluation of more standard and scientific is set up.

Key words：formative assessment; process assessment; Basic Physics