毛穎萍

[摘要]伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化，高中思想政治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，即從“雙基”目標(biāo)到“三維”目標(biāo)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。文章簡(jiǎn)要概括了高中思想政治教學(xué)目標(biāo)演變的三個(gè)階段，并通過(guò)對(duì)比分析不同階段的教學(xué)目標(biāo)樣例來(lái)探究高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)前課程改革的指導(dǎo)意義。

[關(guān)鍵詞]高中思想政治;教學(xué)目標(biāo);雙基;三維;核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）07-0040-02

對(duì)高中思想政治教學(xué)目標(biāo)演變歷程進(jìn)行探究，有助于廣大教師更好地認(rèn)識(shí)思想政治課程改革的成敗得失與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而對(duì)未來(lái)思想政治課程改革的方向更加明確。

一、高中思想政治教學(xué)目標(biāo)演變的三個(gè)階段

在幾十年來(lái)的基礎(chǔ)教育改革歷程中，為了適應(yīng)新要求和新形勢(shì)，我國(guó)的教學(xué)大綱或各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而我國(guó)的教育總目標(biāo)也隨之經(jīng)歷了復(fù)雜的演變過(guò)程，并投射到各學(xué)科的課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)中。下面，筆者簡(jiǎn)單概括高中思想政治教學(xué)目標(biāo)演變的三個(gè)階段及其標(biāo)志。

1.思想政治“雙基”目標(biāo)階段：以教師為主體，重視學(xué)生知識(shí)習(xí)得

1978年后，中小學(xué)各學(xué)科都陸續(xù)將“雙基”教學(xué)應(yīng)用于課堂中。2000年頒布的教學(xué)大綱更明確指出應(yīng)以“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”為學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一階段的高中思想政治課以經(jīng)濟(jì)、政治常識(shí)與哲學(xué)基本觀點(diǎn)為基本內(nèi)容，重視學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教師講授，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)大量練習(xí)來(lái)獲取知識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，此階段的教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的確立都以教師為主體。

2.思想政治“三維”目標(biāo)階段：以學(xué)生為主體，重視學(xué)生發(fā)展

在“雙基”目標(biāo)階段，我國(guó)的基礎(chǔ)教育獲得了巨大的發(fā)展，但隨著時(shí)代的發(fā)展，“雙基”目標(biāo)的局限性越來(lái)越明顯。因此，“三維”目標(biāo)作為“雙基”目標(biāo)的繼承和發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。此階段的教學(xué)目標(biāo)是在基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的基礎(chǔ)上增加了基本品格目標(biāo)，具體到高中思想政治學(xué)科，則主要著眼于學(xué)生成長(zhǎng)的需要與思想政治方向的引導(dǎo)相結(jié)合。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展的理念并沒(méi)有落實(shí)到位。由于受到應(yīng)試教育的壓力和傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”觀念的影響，許多思想政治教師習(xí)慣將習(xí)得具體知識(shí)、形成學(xué)科知識(shí)體系視為重中之重，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維方法的掌握和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

3.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)階段：以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，重視提高學(xué)生素養(yǎng)

在“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”提出之后，專(zhuān)家學(xué)者針對(duì)核心素養(yǎng)的研究可謂如火如荼，并凝練出了各學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)于“三維”目標(biāo)的一種繼承與深化，不可孤立地將二者區(qū)分開(kāi)來(lái)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的每個(gè)要素都涉及了知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度。核心素養(yǎng)回答的是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，故而思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)成為教學(xué)與課改的新目標(biāo)。2019年8月14日印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中明確指出，要“整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)……在高中階段重在提升政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度”。思想政治課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用，我們務(wù)必全面貫徹中央有關(guān)意見(jiàn)，為提高學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)而不懈努力。

二、高中思想政治各階段教學(xué)目標(biāo)對(duì)比分析

研究教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是為了更好地確定教學(xué)目標(biāo)，更好地讓課程目標(biāo)落地。筆者將從高中思想政治必修4中選取一框內(nèi)容，依據(jù)不同階段的課程理念設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)樣例，并進(jìn)行對(duì)比分析，從而探尋教學(xué)目標(biāo)兩次演變所蘊(yùn)含的育人價(jià)值。

1.教學(xué)行為主體的對(duì)比

通過(guò)表1中的教學(xué)目標(biāo)樣例，我們可知在“雙基”目標(biāo)階段，教學(xué)目標(biāo)中“讓”和“使”等動(dòng)詞的使用十分頻繁，體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，這違背了以學(xué)生為主體的教育理念。而“三維”目標(biāo)階段和核心素養(yǎng)目標(biāo)階段的教學(xué)目標(biāo)都是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的，從表述的主體來(lái)看，沒(méi)有出現(xiàn)“雙基”階段中“讓”“使”等字眼，這說(shuō)明隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也不再占主體地位，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。

2.教學(xué)行為動(dòng)詞的對(duì)比

分析目標(biāo)樣例可以發(fā)現(xiàn)，在“雙基”目標(biāo)階段和“三維”目標(biāo)階段，教學(xué)目標(biāo)表述中多次使用“識(shí)記”“理解”“掌握”等行為動(dòng)詞，很難檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)后達(dá)到的水平，也無(wú)法科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。學(xué)生不能清晰地知道自己學(xué)到何種程度才是“掌握實(shí)踐對(duì)認(rèn)識(shí)的決定作用”，是會(huì)解釋還是會(huì)背誦？是能證明還是會(huì)論述？而在核心素養(yǎng)目標(biāo)階段使用“討論得出”“認(rèn)同”“分享”等明確、可操作的行為動(dòng)詞，給了學(xué)生清楚的努力方向，教師也能更客觀、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.教學(xué)行為條件的對(duì)比

教學(xué)目標(biāo)一定要對(duì)行為條件進(jìn)行界定，即在目標(biāo)表述中說(shuō)明影響學(xué)習(xí)效果的特定范圍。在“雙基”目標(biāo)階段，目標(biāo)樣例表述中幾乎沒(méi)有行為條件的限制，只在能力目標(biāo)方面使用了“通過(guò)教學(xué)……”這種含糊不清的條件限制，這樣無(wú)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到有效的指導(dǎo)作用?！叭S”目標(biāo)階段中教學(xué)目標(biāo)的表述比“雙基”目標(biāo)階段中的更加合理，例如，目標(biāo)樣例中的“通過(guò)學(xué)習(xí)……確立……”，這對(duì)行為條件給出了進(jìn)一步的界定和詳細(xì)說(shuō)明，整體教學(xué)目標(biāo)的表述更加詳盡，對(duì)教學(xué)效果的預(yù)判更加清晰明了，對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)更加有效。在核心素養(yǎng)階段，對(duì)行為條件的界定更加具體詳細(xì)了，在目標(biāo)樣例中給出了提示信息與材料、完成行為的前提和明確可用的學(xué)習(xí)方法。如此，學(xué)生就不用再當(dāng)無(wú)頭蒼蠅，也不用一味地接受知識(shí)，而是能主動(dòng)地去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)并提升素養(yǎng)。

4.教學(xué)行為表現(xiàn)水平的對(duì)比

分析目標(biāo)樣例可知，核心素養(yǎng)目標(biāo)階段的教學(xué)目標(biāo)，不再像“雙基”和“三維”目標(biāo)階段的教學(xué)目標(biāo)那樣有著清晰的維度，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)與四個(gè)核心素養(yǎng)要素并非一一對(duì)應(yīng)。教師可以將四個(gè)核心素養(yǎng)雜糅在一起，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不是對(duì)四個(gè)核心素養(yǎng)要素生搬硬套。新課標(biāo)中增添了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這樣教學(xué)目標(biāo)中要增加對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層次的具體要求，才能較科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。而行為表現(xiàn)水平在“雙基”和“三維”目標(biāo)階段中都沒(méi)有出現(xiàn)，這也是核心素養(yǎng)目標(biāo)階段的一大改進(jìn)。樣例中關(guān)于各目標(biāo)的水平層次要求是不一樣的，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合各自所涉及的學(xué)科核心素養(yǎng)要素來(lái)確定水平層次，并根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行調(diào)整變化。這給學(xué)生畫(huà)了一個(gè)清晰可及的終點(diǎn)，也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，我們應(yīng)該以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)“雙基”目標(biāo)，其本質(zhì)與“三維”目標(biāo)存在不同，但并非相互排斥，而應(yīng)該相互接納、相互促進(jìn)?！叭S”目標(biāo)的提出，對(duì)于“雙基”目標(biāo)來(lái)說(shuō)意味著繼承與超越。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出并不是全盤(pán)否定“三維”目標(biāo)，相反，它恰恰是對(duì)“三維”目標(biāo)的凝練與整合。核心素養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)“三維”目標(biāo)的傳承與創(chuàng)新。從“雙基”目標(biāo)到“三維”目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)目標(biāo)，其變革是對(duì)時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)要求的適應(yīng)，這種轉(zhuǎn)變要求教育工作者重新審視與調(diào)整實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)方案，這必將對(duì)未來(lái)思想政治課程發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

（責(zé)任編輯 袁妮）