李堯

摘 ?要：識(shí)字和寫字作為語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的基本，是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同樣也是培育小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)識(shí)字階段，語(yǔ)文教學(xué)的枯燥與無(wú)味，教師教學(xué)方法和教學(xué)模式的匱乏，極大地影響了小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣和意愿，導(dǎo)致識(shí)字效果不佳。要改變識(shí)字階段的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，需要教師進(jìn)行教學(xué)方法的多元運(yùn)用、營(yíng)造識(shí)字解字的情景、引導(dǎo)學(xué)生探究生活中的漢字，從而培育出具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的年輕一代。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;多元化;識(shí)字教學(xué)

在目前中國(guó)與國(guó)際接軌的教育背景下，全世界各個(gè)國(guó)家都在重點(diǎn)關(guān)注以學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的教學(xué)結(jié)果，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)增強(qiáng)本國(guó)國(guó)力和可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)是主流趨勢(shì)?！安烤幇妗钡恼Z(yǔ)文教材中明確指出，“思維能力” “運(yùn)用能力” “理解能力” “審美能力”作為小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四種培養(yǎng)途徑，這就需要語(yǔ)文教師傾注更多的心血。時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)國(guó)人的語(yǔ)言文字使用提出了更高層級(jí)的要求，本文主要淺談如何基于核心素養(yǎng)提升低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

一、與“情趣元素”牽手，加深學(xué)生對(duì)字序的了解

漢語(yǔ)文章相較于拼音文字有很大的不同，部分字具有一定的內(nèi)涵和意義，由于漢字起源于象形文字，主要是將聲音、形式、意義等都融入到漢字的偏旁部首中。即使有些漢字認(rèn)識(shí)的不甚清晰，但是憑借漢字的形狀就能進(jìn)行推斷漢字的意思。其實(shí)小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于部分事物有著強(qiáng)烈的好奇心，而漢字中的一些象形特征就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望，加上教師的講授，就能深刻的感知其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值和智慧意義。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師給學(xué)生講授復(fù)雜字的書寫方法時(shí)，教師先要結(jié)合下筆順序開展內(nèi)容講授，主要是培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生能更好地明白漢字需要按照規(guī)矩來(lái)寫，養(yǎng)成學(xué)生良好的規(guī)則意識(shí)。部分學(xué)生為了尋求方便，會(huì)按照自己習(xí)慣的方式下筆完成寫字，其實(shí)每個(gè)漢字都有自己的構(gòu)詞或者構(gòu)型方式，學(xué)生只有掌握了方法下筆才能得心應(yīng)手。

又如，教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師為學(xué)生講授“馳、地、他、池”這幾個(gè)形近字的時(shí)候，可以不直接展示出這幾個(gè)字，而需要使用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式猜測(cè)這些字的含義。教師可以將這些字編撰成為順口溜，要求學(xué)生能在背誦的過(guò)程中更好的牢記這些字。

二、與科技元素融合，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的生命力

現(xiàn)代教學(xué)工作中先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)常態(tài)?，F(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能為教學(xué)提供更多的影視資料，課堂教學(xué)的時(shí)候能在圖片、視頻多元素的影響下，對(duì)課堂進(jìn)行影響，進(jìn)而以對(duì)學(xué)生形成更大的感染力。教師這樣做會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)的趣味性增強(qiáng)，其實(shí)這對(duì)學(xué)生而言也更加容易接受，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提下，對(duì)教學(xué)提供更多直接幫助。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“旦”這個(gè)字的時(shí)候，教師先要給學(xué)生播放一段時(shí)間視頻，在視頻中一輪旭日正在冉冉的升起，配以海面上太陽(yáng)初升的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象“旦”這個(gè)字的由來(lái)。教師將太陽(yáng)躍出海平面的場(chǎng)景暫停，利用此畫面讓學(xué)生對(duì)“旦”字有形象的認(rèn)識(shí)與了解。教師能將太陽(yáng)抽象為“日”字，海平面抽象為“一”字，兩部分的結(jié)合就形成了一個(gè)“旦”字。教師在教學(xué)活動(dòng)中使用該教學(xué)方式，深化對(duì)“旦”這個(gè)字的認(rèn)知度程度。又如，教師可以在多媒體屏幕上面為學(xué)生展示很多字的半邊，然后在屏幕上面設(shè)置一個(gè)飛鳥的情景，讓這只鳥站在這些字的旁邊，以鳥字旁存在給學(xué)生講授字詞，并讓學(xué)生思考這些字加上鳥字后是否能組成新的漢字。教師使用此教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的深度講授，再引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，課堂教學(xué)的趣味性油然而生，生命力也會(huì)變得日益頑強(qiáng)。核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中引入科學(xué)化的教學(xué)元素，能在培養(yǎng)學(xué)生文字感悟的同時(shí)，讓學(xué)生形成較好的語(yǔ)言感。

三、應(yīng)用生活元素，提高知識(shí)教學(xué)的有效性

語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有著極為緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中若能合理的利用生活元素，能在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的靈活運(yùn)用。語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容要通過(guò)豐富和發(fā)展的方式進(jìn)行深化，教師若不能在生活中靈活使用語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，便會(huì)出現(xiàn)教學(xué)工作脫離原來(lái)的軌跡，教學(xué)效果不理想。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，教師需要對(duì)生活化元素進(jìn)行合理利用，以深化識(shí)字教學(xué)的有效性。如，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生講授“座、坐、做、作”這幾個(gè)字的時(shí)候，教師先讓學(xué)生表演坐下來(lái)的動(dòng)作，然后再指向座位，讓學(xué)生能對(duì)字的含義有著更為強(qiáng)烈的體會(huì)。若是能在坐的上面加上一個(gè)廣就組成新的漢字“座”，這個(gè)字主要應(yīng)用到一座山、一座橋等詞語(yǔ)組合中。待學(xué)生對(duì)教師需要講授的字有了解以后，教師要利用這些字組成一個(gè)詞語(yǔ)，如一座橋等。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用這些字造句。譬如，小紅坐在第三個(gè)座位上面，正在寫作業(yè)。教師通過(guò)實(shí)際案例的列舉，讓學(xué)生了解這些字在生活中的具體使用要素，進(jìn)而以鍛煉學(xué)生組合詞語(yǔ)的能力。通過(guò)以上教學(xué)方法，教師能更好地培養(yǎng)學(xué)生的生活化感悟，這其實(shí)才是核心素養(yǎng)中最為重要的一個(gè)方面。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，想要做到教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，教師可以通過(guò)吸引學(xué)生注意力的方式，更好深化學(xué)生的識(shí)字理念，讓學(xué)生能從字的含義方面入手。同時(shí)，摒棄傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)呆板教學(xué)模式，使用“情趣”“生活”“科技”多元素進(jìn)行對(duì)接，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生能獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].俞夢(mèng)雅，霍生玉. 談核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略[J]. 神州，2018（22）.

[2].周碧英. 試論小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（5）.

[3].徐院寧. 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)優(yōu)化措施[J]. 考試周刊（39）.