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        問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-04-08 22:37:31劉其光
        學(xué)習周報·教與學(xué) 2020年1期
        關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        劉其光

        摘 ?要:毋庸置疑,在新課改深入推進的背景下,傳統(tǒng)的“講授式”的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸突顯出其弊端,這就需要改變課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系?;诖?,問題教學(xué)法的應(yīng)用價值逐漸突顯出來。為此,筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗,談一談將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方式。

        關(guān)鍵詞:問題教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

        從本質(zhì)上來講,問題教學(xué)法是一種基于學(xué)生個性化需求開展教學(xué)的方式。與傳統(tǒng)的授課方式相比,在問題教學(xué)法的應(yīng)用中,教師不會直接向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識結(jié)論,而是會利用問題的形式將教材中的知識重點呈現(xiàn)出來,并讓學(xué)生在問題的分析與解決中實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升。不難發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)方式與新課標的要求是比較相符的。為此,教師應(yīng)對問題教學(xué)法的理念進行更加準確的解讀,并將其與高中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密融合起來,同時要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進行完善與優(yōu)化,以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量,進而循序漸進地促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的發(fā)展。

        一、基于學(xué)生認知,合理引入情境

        審視長期以來的高中數(shù)學(xué)教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)一個較為明顯的問題,就是由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性和邏輯性,所以很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習缺乏強烈的意愿。而這種問題的存在無疑會對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生一定的不利影響。為此,教師應(yīng)該對學(xué)生實際的認知特點有更加全面的了解,并在此基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。借助教學(xué)情境,可以將教學(xué)內(nèi)容以一種更為生動與直觀的形式呈現(xiàn),從而增加教學(xué)過程的趣味性。唯有如此,才能為教學(xué)活動的順利進行奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

        以“等比數(shù)列的前n項和”為例,為了使學(xué)生對這一節(jié)的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習意愿,我在教學(xué)時利用一個有趣的故事創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境:古印度有一個十分受人尊敬的國王,為了表達對國王的忠心,他的臣民總是想盡辦法讓他開心。有一次,一個大臣帶著自己剛剛發(fā)現(xiàn)的一個新游戲(國際象棋)來到了宮殿當中,并當面向國王講解了這種游戲的規(guī)則。學(xué)會規(guī)則之后,國王馬上就喜歡上了這個游戲。國王十分開心,于是讓這個大臣說出自己想要什么賞賜。大臣想了想之后說:“請您給我一些小麥吧,就按照棋盤的格子數(shù)量分成64份,從第一份到第六十四份,小麥的數(shù)量分別是1粒、2粒、4粒、8粒……”故事講到這里,很多學(xué)生都判斷出了故事中的小麥數(shù)量可以構(gòu)成一個等比數(shù)列。然后,我對學(xué)生說:“同學(xué)們,大家覺得所需小麥數(shù)量一共是多少粒呢?國王最后能不能滿足大臣的要求呢?”最終,通過教學(xué)情境引出懸念之后,有效激發(fā)了學(xué)生對這一節(jié)的學(xué)習意愿。由此可見,在問題教學(xué)法的應(yīng)用中,利用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設(shè)教學(xué)情境是十分必要的。

        二、尊重學(xué)生主體,組織自主探索

        在問題教學(xué)法的應(yīng)用中,最主要的教學(xué)活動組織方式就是利用問題引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的知識探索活動。需要指出的是,在進行問題的設(shè)計時,教師應(yīng)該充分保障問題提出的合理性,使提出的問題更加貼近學(xué)生的認知能力與學(xué)習習慣。同時,教師應(yīng)該明白,問題教學(xué)法中的自主并不是讓學(xué)生各學(xué)各的,而是提倡在整體上發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。這樣不但可以鞏固學(xué)生的課堂主體地位,而是可以使學(xué)生的學(xué)習活動更加有的放矢,從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。

        在組織本班的數(shù)學(xué)教學(xué)時,我在提出問題之前會全面了解學(xué)生的認知水平以及現(xiàn)有的知識體系,然后在這樣的基礎(chǔ)上進行更加有針對性的提問。如,教授“冪函數(shù)”時,我沒有忽視學(xué)生的認知水平,盲目地引入冪函數(shù)的概念,而是利用一定的提問激活了學(xué)生的思維,以此來幫助學(xué)生初步建立比較完善的知識體系。于是,我將冪函數(shù)與學(xué)生初中階段所學(xué)的函數(shù)知識進行了融合,設(shè)置了一些問題。比如這樣一個問題:y=x,y=x-1,y=x2,這幾個函數(shù)有怎樣的異同點?利用這種形式的問題,使學(xué)生根據(jù)自身的知識積累進行了比較靈活的思考,再配合我的適當講解,使學(xué)生對冪函數(shù)的相關(guān)知識有了初步的理解。

        三、結(jié)合生活問題,加強知識應(yīng)用

        生活背景中蘊含著十分豐富的數(shù)學(xué)知識,所以將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實際聯(lián)系起來是十分必要的。為此,在問題教學(xué)法的應(yīng)用中,教師可以嘗試提出一些生活化的問題。而在實際問題的解決中,不但可以進一步深化學(xué)生的知識理解,而且能夠有效鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

        例如,《九章算術(shù)》中有這樣一個問題:今有委米依垣內(nèi)角,下周八尺,高五尺。問:積及為米幾何?其基本意思就是屋里的墻角處有一個米錐(米錐是圓錐的四分之一),米錐的體積和堆放的米各是多少?不難發(fā)現(xiàn),此類問題與現(xiàn)實生活具有十分緊密的聯(lián)系,利用這種形式的問題,可以進一步促進學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的發(fā)展。

        高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說具有一定的學(xué)習難度,所以教師可以嘗試將問題教學(xué)法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,以此來幫助學(xué)生利用更加合理的方法對數(shù)學(xué)知識進行理解。同時,在實際的教學(xué)過程中,教師還應(yīng)該根據(jù)實際情況不斷進行針對性的調(diào)整,從而不斷促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

        參考文獻:

        [1]付智慧.淺談問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2019,(12):159.

        [2]趙廷輝.問題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2019,(9):133.

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