牛曉潔

摘 ?要：古詩(shī)教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教育中有很重要的地位，在整套義務(wù)教育語(yǔ)文新編教材中古詩(shī)文約占百分之三十。目前，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是各種版本選詩(shī)數(shù)量多寡不一，教學(xué)時(shí)間偏少。由于受應(yīng)試教育的影響，方法上偏重于理性積累，以背誦、默寫(xiě)、解釋為主，輕感性體驗(yàn)。本論文從審美教育的角度論述關(guān)于小學(xué)古詩(shī)教育、教學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)古詩(shī);審美教育;實(shí)踐

引言

古詩(shī)審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言能力啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維，凈化學(xué)生情感，陶冶學(xué)生性情，美化學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生品德。小學(xué)古詩(shī)審美教育的功能是不可忽視的。從教育學(xué)的角度說(shuō)，學(xué)生的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展規(guī)律是教育的基礎(chǔ)，它制約著教育整體。古詩(shī)審美教育與學(xué)生的身心發(fā)展有著內(nèi)在的聯(lián)系。在這個(gè)意義上，進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)審美教育就有必要先了解小學(xué)生審美心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況及其規(guī)律和小學(xué)生的綜合性心理特征。

一、古詩(shī)審美教育的功能

（一）古詩(shī)審美教育可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言能力

我們討論的是詩(shī)歌審美教育，所以，不得不先提到詩(shī)歌的語(yǔ)言。在面對(duì)詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從言語(yǔ)形式的陌生化入手，審視、體驗(yàn)古典詩(shī)歌的藝術(shù)形式美。陌生化，即新穎性，是現(xiàn)代詩(shī)學(xué)理論發(fā)現(xiàn)的詩(shī)歌形式的內(nèi)在價(jià)值。這種藝術(shù)形式也是中國(guó)古老詩(shī)歌的言語(yǔ)形式的本身內(nèi)在的價(jià)值，它對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文語(yǔ)感的形成具有重要的價(jià)值。

（二）古詩(shī)審美教育可以啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維

詩(shī)歌集中、凝煉、精美地體現(xiàn)了人類原創(chuàng)性思維的智慧。古詩(shī)審美教育很好地培養(yǎng)了理性和感性融合統(tǒng)一的審美能力，可以使處在人生最佳腦力開(kāi)發(fā)階段的孩子們，在快樂(lè)和激動(dòng)中接受對(duì)他們?cè)瓌?chuàng)性思維能力的開(kāi)發(fā)。

（三）古詩(shī)審美教育可以凈化學(xué)生情感，陶冶學(xué)生性情

詩(shī)歌教學(xué)重在審美，審美重在凈化情感，陶冶情操。中國(guó)古典詩(shī)詞的內(nèi)涵非常豐富，飽含著種種積極向上的對(duì)美好事物的追求。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)審美教育不僅能使他們獲得詩(shī)文化的熏陶，讓他們?cè)谂c詩(shī)人的對(duì)話間體會(huì)古詩(shī)中蘊(yùn)藏的智慧和精神，讓他們?cè)跉v史文化的長(zhǎng)河中品味詩(shī)人的胸懷及其人生信念，在潛移默化中感受美、欣賞美、最終學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，還能激發(fā)他們對(duì)真、善、美的追求，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)古詩(shī)詞的重視程度不足，自身的詩(shī)詞素質(zhì)有限

由于古詩(shī)詞具有其獨(dú)特性，因此古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教師自身的古詩(shī)素養(yǎng)和文學(xué)功底均有著較高的要求。但大多數(shù)教師除了日常備課，很少會(huì)在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)閱讀古詩(shī)詞，能夠積極學(xué)習(xí)古詩(shī)詞審美理論的語(yǔ)文教師更是非常有限，如此難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)將古詩(shī)詞審美與欣賞的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

（二）過(guò)于單一的評(píng)價(jià)機(jī)制

作業(yè)和考試是古詩(shī)詞教學(xué)效果的主要評(píng)價(jià)機(jī)制，大多數(shù)題型都是默寫(xiě)題、填空題，考試的內(nèi)容基本上是默寫(xiě)詩(shī)句、填空、生字詞書(shū)寫(xiě)等。這也使教師在教學(xué)時(shí)不愿意花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來(lái)創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)的審美性的課堂。大多教師傾向于運(yùn)用單一的講授法，甚至機(jī)械地照本宣科，僅僅要求學(xué)生能夠背誦和默寫(xiě)詩(shī)詞，由此忽視了審美能力的培養(yǎng)和提高，沒(méi)有在課堂中滲透真正的人文精神。

（三）社會(huì)整體語(yǔ)言環(huán)境的影響

對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生而言，外界語(yǔ)言環(huán)境會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大的影響，同時(shí)也加大了古詩(shī)詞教學(xué)的難度。當(dāng)代小學(xué)生均為00后，娛樂(lè)方式大多為看電視、上網(wǎng)，而當(dāng)前適合小學(xué)生的、與古代文化題材有關(guān)的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)節(jié)目較少，造成小學(xué)生與古詩(shī)詞之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，要進(jìn)入古詩(shī)詞的審美境界具有越來(lái)越大的難度。

三、加強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的課堂審美引導(dǎo)的策略建議

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教師本身的詩(shī)詞素養(yǎng)，掌握靈活的教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教師要具備較高的師資素養(yǎng)，才能對(duì)古詩(shī)詞課堂進(jìn)行整體把握。要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)營(yíng)造一個(gè)完整的審美意境，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，學(xué)生能夠?qū)υ?shī)詞中的意境和情感進(jìn)行充分的感悟。

首先，教師應(yīng)該養(yǎng)成細(xì)讀古詩(shī)詞文本的習(xí)慣，并適當(dāng)?shù)亻喿x一些古詩(shī)詞作品和理論性著作，以提高自己對(duì)古詩(shī)詞作品的把握能力;其次要廣泛地搜集和閱讀該作者的其他詩(shī)詞作品，全面地了解作者的生平事跡，提高自己對(duì)課堂的把握和駕馭能力。

（二）抓住詩(shī)眼，進(jìn)入古詩(shī)詞的審美意境

詩(shī)眼是一首詩(shī)歌中最為重要的部分，小學(xué)課本中收錄的古詩(shī)詞大多篇幅較短，用詞也非常精確，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握詩(shī)眼來(lái)進(jìn)入古詩(shī)詞的審美意境。例如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的詩(shī)眼——“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字來(lái)進(jìn)行審美感知。教師可以讓學(xué)生用分組討論的方式來(lái)進(jìn)行討論，分別探討可以用哪些字來(lái)替換“綠”這個(gè)字，并比較不同的動(dòng)詞在該詩(shī)句中所以營(yíng)造的審美意境的不同。例如有學(xué)生提到，可以用“染”字來(lái)替代“綠”字。此時(shí)教師要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，例如可以應(yīng)用多媒體圖片、音樂(lè)、視頻等方式來(lái)營(yíng)造一個(gè)立體的畫(huà)面，運(yùn)用多媒體播放一段江南春景的視頻，并配上舒緩的音樂(lè)，使學(xué)生能夠?qū)φ自?shī)的美感進(jìn)行感知。并對(duì)“綠”和“染”這兩個(gè)字進(jìn)行深入的分析，有學(xué)生提出，“染”能夠體現(xiàn)出春風(fēng)的動(dòng)態(tài)美，春風(fēng)仿佛一直蘸滿顏料的畫(huà)筆，而江南仿佛一幅畫(huà)紙，被春風(fēng)所染綠。還有學(xué)生提出，“綠”字更具有生機(jī)和情態(tài)，能夠體現(xiàn)江南春天的特點(diǎn)。

（三）立足詩(shī)歌意象，把握詩(shī)歌情感

在古詩(shī)詞教學(xué)中，情感非常關(guān)鍵，古詩(shī)詞本身蘊(yùn)含的情感非常充沛，只有能夠與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能獲得良好的審美體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的意象之美進(jìn)行感知，立足于意象來(lái)把握詩(shī)歌的情感。

（四）拓展文本空間，提高小學(xué)生的審美能力

古詩(shī)詞教學(xué)并非只是簡(jiǎn)單的對(duì)詩(shī)詞文本進(jìn)行解讀，在解讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該著力提高小學(xué)生自身的審美能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成閱讀和理解古詩(shī)詞的良好習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)送別詩(shī)時(shí)，小學(xué)生對(duì)于離別的情感感到陌生，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些送別詩(shī)，來(lái)進(jìn)行表演比賽，用多首送別詩(shī)來(lái)共同營(yíng)造離別的氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要的一環(huán)，古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和感受。教師要善于在古詩(shī)詞教學(xué)中進(jìn)行課堂審美引導(dǎo)，使學(xué)生逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的審美和感受能力，使學(xué)生能夠真正進(jìn)入詩(shī)詞的意境。

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