【摘 要】本文分析中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)“三教”（教師、教材、教法）的存在的問題，論述構(gòu)建“一平三共一賽”平臺的解決對策，旨在推動中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍的優(yōu)化，進(jìn)而開發(fā)出具有實踐特色的教材及創(chuàng)新性的教學(xué)方法，真正提升職業(yè)教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 電子專業(yè) 信息化技術(shù) “三教”改革

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）34-0046-03

“三教”改革是對教師改革、教材改革、教法改革的統(tǒng)稱，它直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量，貫穿于職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。簡而言之，教師是根本、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑，它們形成的整體閉環(huán)解決了教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題?；趪衣殬I(yè)教育現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展和地方教育信息化大力建設(shè)的背景，信息化教學(xué)與“三教”融合已經(jīng)成為一個必然的趨勢，但是電子專業(yè)的“三教”改革滯后，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致信息技術(shù)的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

一、中職電子專業(yè)“三教”建設(shè)的現(xiàn)存問題

（一）缺乏統(tǒng)籌，實效性低。教師、教材、教法覆蓋了教育教學(xué)的主體與客體，在比較完整的信息化平臺中，“三教”應(yīng)該表現(xiàn)出職業(yè)教育的特性。但實際的情況并非如此。首先，在教師隊伍的建設(shè)上，電子專業(yè)的轉(zhuǎn)型教師比重很大。學(xué)校為了完成專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，在對口教師數(shù)量不足的情況下，必然要從相關(guān)專業(yè)吸納教師，有些學(xué)校電子專業(yè)的非對口教師占比甚至達(dá)到 70%，教師隊伍的實際水平嚴(yán)重制約職業(yè)教育的質(zhì)量。其次，針對信息化背景進(jìn)行的教材改革大多是在電子專業(yè)再增設(shè)一門計算機課程，所學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系較小。以課程羅列的方式達(dá)成教材改革，顯然是不切實際的。在這樣的現(xiàn)實情況下，讓教師完成因材施教、因需施教，無疑是天方夜譚。

（二）缺乏標(biāo)準(zhǔn)，參差不齊。信息化平臺介入職業(yè)教育的最大優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，促成教育標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化和系統(tǒng)化。但是在教師、教材和教法的局限下，很多優(yōu)質(zhì)的資源得不到使用與開發(fā)。尤其是在經(jīng)濟落后的地區(qū)，職業(yè)學(xué)校更多的是根據(jù)自身的實際情況開展教學(xué)。例如，教材沿用高職院校的教材，只是把內(nèi)容調(diào)整為更基礎(chǔ)一些，使難度有所降低;教法的使用是以教師信息化的掌握程度為基礎(chǔ)等，這就使得信息技術(shù)和實際教學(xué)兩張皮，無法完成由資源到標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)化工作。

（三）缺乏動力，教用分裂。改革是長期和深刻的工作，職業(yè)教育歷來存在深層改革動力不足的問題。這源于職業(yè)教育的社會定位偏差，也和教育資源的不足有一定的關(guān)系。教師以傳統(tǒng)的授課方式完成教學(xué)工作，每一節(jié)課都是“講授—演示—練習(xí)”三步走，早已經(jīng)和外部信息技術(shù)帶來的職業(yè)需求有了無可彌補的縫隙。學(xué)生在課堂上獲得的實用技能少，就不能轉(zhuǎn)化為工作能力，一旦進(jìn)入社會、走上工作崗位，因為沒有信息思維，綜合技能又比較低，只能在上崗后再次接受培訓(xùn)，或者不被用人單位錄用，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率比較低。

二、基于信息化平臺的電子專業(yè)“三教”改革實踐策略

（一）構(gòu)建“一平三共一賽”平臺，以制度建設(shè)為保障?！耙黄饺惨毁悺奔赐ㄟ^校企合作開發(fā)一個信息化教學(xué)平臺，圍繞平臺共建教學(xué)創(chuàng)新團隊、共建課程體系和開發(fā)活頁式教材、共建“三教”改革的保障條件，以競賽方式探討教學(xué)方法改革等。這個體系的構(gòu)建需要有堅實的制度作保障。制度大致分成兩個部分，第一個部分是客觀條件的建設(shè)，如經(jīng)費保障、制度保障、智慧教室建設(shè)等;第二個部分是機制建設(shè)，如保障機制、運行機制、評價機制等。要想實現(xiàn)真正意義的制度保障，僅僅依靠學(xué)校單方面的力量是不夠的，國家與政府應(yīng)該在政策和資金上給予相應(yīng)的支持。而《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《廣西教育提升三年行動計劃（2018—2020 年）》《廣西教育信息化建設(shè)三年行動計劃》等，都屬于政策保障。此外，學(xué)校還可以采取和企業(yè)合作聯(lián)辦的方式，各自投入一定的資金，幫助職業(yè)學(xué)校建設(shè)智慧教室，落實教師和學(xué)生使用信息技術(shù)開展教育教學(xué)的制度。例如，河池市職業(yè)教育中心從 2018 年開始與公司合作，探索信息化教學(xué)的改革模式，河池市職業(yè)教育中心提供人力資源和信息數(shù)據(jù)，公司負(fù)責(zé)提供技術(shù)幫助和科研開發(fā)的經(jīng)費，大幅度推進(jìn)了教學(xué)條件的改善和教育質(zhì)量的提升。

（二）實施“一平三共一賽”平臺，以師資培育為基礎(chǔ)。教學(xué)創(chuàng)新團隊是改革的基礎(chǔ)。而團隊的建設(shè)主要以“雙師型”教師隊伍的建設(shè)為軸心?！半p師型”教師必須具備深厚的專業(yè)理論知識和綜合的實踐技能。面對信息技術(shù)的日新月異，借助信息技術(shù)推進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，已經(jīng)成為一個必然的途徑。首先，為教師舉辦電子專業(yè)方面的培訓(xùn)，邀請行業(yè)、企業(yè)的專家開展線上線下雙軌教學(xué)。在信息化平臺的幫助下，教師的培訓(xùn)可以突破空間的限制，獲取全國范圍內(nèi)最優(yōu)秀的培訓(xùn)資源，同時降低學(xué)校的師資培訓(xùn)成本。其次，通過校企之間的互兼互聘，讓教師真正參與到電子專業(yè)涉及的工種中，了解當(dāng)下所授專業(yè)的信息化程度、使用的信息化工具的種類等;同時為教師布置與信息化相關(guān)的研究課題，課題中規(guī)定教師在研究過程中與學(xué)生利用信息化平臺進(jìn)行交流的課時數(shù)，讓教師從宏觀上和具體操作上都能愈加熟練地運用信息化平臺，培育教師的信息化思維，讓教師能夠在教學(xué)中主動地運用信息技術(shù)。最后，在學(xué)校條件允許的情況下組建實習(xí)公司，學(xué)校為實習(xí)公司提供場地、設(shè)備，由專業(yè)教師組織運營，這樣的做法屬于創(chuàng)新性培育的范疇，其目的在于培養(yǎng)具備較強教學(xué)能力、學(xué)術(shù)能力和科研能力的綜合型高素質(zhì)教師。而且在學(xué)校自組的企業(yè)中，更便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀察教師的專業(yè)技能，從而甄選出專業(yè)的“帶頭人”，讓其發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶動其他教師積極參與到專業(yè)建設(shè)工作中，營造良好的教學(xué)研究氛圍，也為后期職稱評定、送培晉升等工作提供客觀依據(jù)。

（三）依托“一平三共一賽”平臺，以教材開發(fā)為核心。教材是專業(yè)課程實施的載體，是“三教”改革的核心內(nèi)容，教材的編寫直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中職的教材已經(jīng)進(jìn)入到校企合作編寫活頁式教材、制作數(shù)字化教學(xué)資源、建設(shè)線上線下結(jié)合運用“立體式”教材的階段，這種變化將學(xué)校的實際情況與企業(yè)的實際需求緊密地聯(lián)系在一起，并做出平衡與調(diào)整，實現(xiàn)了人才培育的適度化和實用性?？梢哉f，校企合作的本質(zhì)就是讓教材實現(xiàn)“教、學(xué)、做合一”。為此，信息化教材的開發(fā)可以分成三個階段：第一，在課前做問題觀察與資料收集的工作，組成教學(xué)內(nèi)容，將它們以課件、微課等形式放置到信息化平臺上，供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí);第二，課中以學(xué)生為主的教學(xué)活動以合作探討交流的方式開展，大家就預(yù)習(xí)過程中集中提出的問題先進(jìn)行交流研討，再從教師處獲得指導(dǎo);第三，在課后使用信息化平臺為課后復(fù)習(xí)服務(wù)，學(xué)生除了需要完成教師布置的作業(yè)，還要做一些資料的整理與查閱工作，并將完成的作業(yè)重新放置到平臺上，等待教師的檢查與批改。

例如，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程，其教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)中職課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)模擬電子技術(shù)應(yīng)用和全國技能大賽三個方面提供的信息組合而成的，最終確定為 Multisim 仿真軟件、LabVIEW 可視化圖形編程軟件的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要使用 NI ELVIS II 教學(xué)虛擬儀器套件，它是 12 款儀器的組合，需要學(xué)生在前期的課程學(xué)習(xí)和平臺預(yù)習(xí)中加以熟悉。學(xué)生可以在網(wǎng)站上查閱資料，在信息化平臺上提交自己的課前思考結(jié)果和預(yù)習(xí)問題。課上教師就會根據(jù)預(yù)習(xí)的反饋，針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，而不是對 12 款儀器均勻用力，浪費寶貴的教學(xué)時間。課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看平臺的課程，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還可以上傳自己的設(shè)計思路及設(shè)計方案到平臺，讓教師進(jìn)行一對一指導(dǎo)，以破解模擬電子技術(shù)難題。

在這個過程中，教學(xué)團隊必須和企業(yè)保持緊密的合作，根據(jù)企業(yè)的實際需求調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，確定實踐模塊與內(nèi)容，把企業(yè)的電子實戰(zhàn)案例融入進(jìn)去，從頂層設(shè)計到具體實施，體現(xiàn)出“產(chǎn)教融合、校企合作”的特色，讓教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線以“實踐”為主軸清晰起來，做到“做中學(xué)、學(xué)中做”，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，全面服務(wù)職業(yè)教育。

（四）發(fā)展“一平三共一賽”平臺，以教法改革為創(chuàng)新。課堂的主體是學(xué)生，教育必須是為學(xué)生的成長服務(wù)。為了高效、實效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，教法的改革迫在眉睫。首先，混合式教學(xué)法融合了線上與線下兩種教學(xué)方式。教師研究學(xué)生，了解學(xué)情，掌握學(xué)生的專業(yè)特點，看看哪些內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，而思考那些學(xué)生不感興趣又必須學(xué)的內(nèi)容該如何進(jìn)行引導(dǎo)。為了讓教師和學(xué)生都能清晰地了解，可以利用信息化平臺為學(xué)生做一個電子記錄本，其中包括學(xué)習(xí)點導(dǎo)引頁、資料查詢備注頁、學(xué)習(xí)難點記錄頁、問題排除方法頁、自我評價頁等，學(xué)生登錄信息化平臺，就可以根據(jù)引導(dǎo)進(jìn)行個人的任務(wù)學(xué)習(xí)。這樣的方式充分考慮到學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生先通過自主的思考學(xué)習(xí)獲得一些收獲，再使用線下集體學(xué)習(xí)的方式得到教師的指導(dǎo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制也是當(dāng)前職業(yè)教育習(xí)慣使用的一種教學(xué)模式。即學(xué)生以學(xué)徒、員工的身份進(jìn)入企業(yè)，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)下參與企業(yè)生產(chǎn)勞動，按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行工作，把原來學(xué)校單一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)變成更為客觀的綜合指標(biāo)，自然而然地實現(xiàn)理實一體化教學(xué)。職業(yè)教育還有一個最大的特點，就是“以賽促學(xué)”，這個特點完全可以利用信息化平臺融合到教法改革中?！耙再惔俳獭苯虒W(xué)法將學(xué)生組合成一個個團隊，教師或是企業(yè)布置一個命題，由學(xué)生團隊合作完成。學(xué)生在完成的過程中，可以隨時登錄信息化平臺記錄下自己團隊的完成情況;教師也可以登錄信息化平臺，檢查學(xué)生的記錄，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有的時候，教師會做一些點評，例如在電路課題的演示中，教師會著重提示學(xué)生電路的設(shè)計與改進(jìn)，讓學(xué)生把研究的重點放在創(chuàng)新上。到了小組展示環(huán)節(jié)，也就是教師（企業(yè)）對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)時，可以使用信息化平臺的錄播功能與展示功能，讓各個小組完成研究課題的匯報展示工作，接下來由各組的學(xué)生與教師共同進(jìn)行評價與反饋，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題“生長點”，進(jìn)而將學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸地延伸下去，在聚集形成更加豐富的教學(xué)內(nèi)容、擴充教學(xué)容量的同時，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度。從這一點來看，“三教”改革的內(nèi)部是緊密相連的，通過其中任何一個因素的改革實踐，都能對整體質(zhì)量的提升有所幫助。

綜上所述，“三教”的改革與實踐是中等職業(yè)教育的發(fā)展之基。在基于信息化平臺的電子專業(yè)教學(xué)中，職業(yè)學(xué)校要審時度勢主動適應(yīng)多元化的市場需求，以提高師資隊伍信息化素養(yǎng)水平、打造“雙師型”教師隊伍為主觀基礎(chǔ)，以校企合作共同開發(fā)信息化教材為客觀基礎(chǔ)，以創(chuàng)新的教育教學(xué)方式將主客觀要素整合在一起，進(jìn)而獲得持之以恒的“三教”改革動力，最終實現(xiàn)中職電子專業(yè)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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【基金項目】2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目立項課題“基于信息化教學(xué)平臺中職電子專業(yè)‘三教改革探索與實踐”（GXZZJG2020B188）。

【作者簡介】雷艷秋（1977— ），女，壯族，籍貫廣西宜州，本科，高級講師，現(xiàn)就職于河池市職業(yè)教育中心學(xué)校，研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）