涂微微

摘要：閱讀的讀后活動是初中英語閱讀教學(xué)的重要組成部分，它不僅能引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解文本，讓學(xué)生在理解篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容的同時能總結(jié)知識點內(nèi)容，還可以通過口語表達或書面表達進行語言的內(nèi)化和遷移，從而提升學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，因此讀后活動環(huán)節(jié)的設(shè)計非常關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；讀后活動；活動設(shè)計

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0094

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生理解能力的重要內(nèi)容，很多教師在篇章教學(xué)實踐中采用三段閱讀教學(xué)模式，分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段，每一個階段都設(shè)計了具體的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。讀后活動側(cè)重于檢查讀前和讀中的掌握效果以及對語言知識的鞏固和應(yīng)用，可以使學(xué)生走進作者，理解作者的觀點并且能結(jié)合所學(xué)的語言知識進行語言輸出。因此，讀后活動的設(shè)計是否有效，是能否促進學(xué)生語言應(yīng)用能力提升的關(guān)鍵步驟。筆者在網(wǎng)絡(luò)上觀摩全國第12屆優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示的教學(xué)片段、2020年溫州市公益課英語教學(xué)片段和2015年江浙滬名師英語閱讀課研討，并以此為案例，談?wù)勛x后活動設(shè)計的類型。

一、回歸文本，應(yīng)用文本結(jié)合讀寫

文本是教學(xué)的依據(jù)，指引著教師的讀后活動設(shè)計。如果教師的活動設(shè)計偏離文本，會使課程教學(xué)失去依靠，學(xué)生所學(xué)的知識也將無從追溯。教師只有多元解讀文章即對文章進行分析、理解，再結(jié)合個人的教學(xué)實際走進文本，在課堂上才能引導(dǎo)學(xué)生去感知、理解、評價、獲取文本信息，從而獲得自我教育和發(fā)展的能力。設(shè)計的活動包括讓學(xué)生應(yīng)用閱讀前和閱讀中的語言知識去拓展延伸，說明有關(guān)信息之間的聯(lián)系。

課例片段：外研版八年級下Module1 Unit2 I feel nervous when I speak Chinese.

八下第一模塊的主題是“Feelings和impressions”，在閱讀前和閱讀中，教師以“How do you feel when...？I feel...when...”句型引導(dǎo)學(xué)生去表達新冠肺炎期間他們對社會的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生走進文本閱讀，去了解文本主線Sally的外貌appearance、愛好hobbies、感受feel？ ings。

教師以Sally的appearance、hobbies and feelings為切入點設(shè)計了討論問題“What do you think of Sally？”，鼓勵學(xué)生去文本中尋找支撐自己觀點的依據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的語言知識去思考、去組織語言。但文本中還有一個重要的主人公，那就是Lingling，因此教師設(shè)計了一個寫作的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這三個方面去描述Lingling。思考活動與作業(yè)設(shè)計都與文本閱讀緊密相連，其不僅能讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用文本去表達，還能使學(xué)生在讀后對類似的話題舉一反三、拓展延伸。

二、表達各異觀點，碰出思維火花

英語教學(xué)要面對全體學(xué)生，但又要尊重學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的主動發(fā)展為本，讓學(xué)生充分認識個體價值，樹立信心。每個學(xué)生對待同一個問題的看法和態(tài)度會截然不同，因此在設(shè)計讀后活動的時候，教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個平臺，不應(yīng)該局限學(xué)生的思維，應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用發(fā)散性思維自由表達觀點與看法。在教學(xué)活動中可以采用辯論賽、小組話題討論等。

課例片段：山東省青海第四中學(xué)陸老師執(zhí)教的課外拓展閱讀“Words which deceive.”

該文本講述了小男孩Ned摔壞了父親的割草機Mover的故事，他試圖用一些話欺騙自己，但他內(nèi)心深知這些話是虛假的，但又不敢跟父親承認，于是欺騙了父親和母親。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀與思考時間，閱讀后設(shè)計了兩個問題：“Was Ned really a bad boy？Why or why not？”

激烈的小組討論交流，可以激活學(xué)生的思維，使其發(fā)揮想象，并分析自己的言語組織，也能從辯論中認識到事物的雙面性，要以客觀的角度和心態(tài)看待問題。在表達自己觀點的過程中，教師應(yīng)做好組織調(diào)控，并做好及時的反饋評價。

三、惟妙惟肖，仿寫課文

讀寫結(jié)合的閱讀課，要求學(xué)生閱讀后要模仿課文的結(jié)構(gòu)進行類似的文章仿寫，教師要指導(dǎo)學(xué)生了解并模仿相關(guān)話題，并能對話題闡述自己的觀點。

課例片段：林老師執(zhí)教的外研版八年級上冊Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.讀前和讀中活動為學(xué)生在實際寫作中做了對接，不僅要求學(xué)生要關(guān)注野生動物所處的瀕危情況，也要求學(xué)生在閱讀過程中要關(guān)注語言的使用和對文本的欣賞，希望可以從結(jié)構(gòu)、語言組織規(guī)律、連詞成句這幾個方培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。讀后活動創(chuàng)設(shè)情境可以觀看Video，然后寫一篇關(guān)于“保護野生動物”的倡議，這樣會使學(xué)生思考自己是否能承擔(dān)起這個社會責(zé)任，從而對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的形成進行熏陶。

四、小組合作，復(fù)述課文

復(fù)述課文不是機械地去背誦課文，也不是簡單傳達課文原意，它需要讀者對文章內(nèi)容進行理解和應(yīng)用，用自己的語言去內(nèi)化課文內(nèi)容。復(fù)述可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的文本內(nèi)容和語言知識，還能提高語言組織表達能力和對內(nèi)容的記憶能力。復(fù)述的形式有很多，如表格提示、圖片加關(guān)鍵詞提示、主題句加關(guān)鍵詞、組內(nèi)成員接力復(fù)述、角色扮演復(fù)述法以及教師提問指導(dǎo)法等。以下課例是對其中一種復(fù)述法的應(yīng)用。

課例片段：王老師執(zhí)教的人教版七年級“What did you do last weekend？A weekend to remember.”

教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去理解什么是weekend，為什么去remember？學(xué)生通過語篇理解問題，在閱讀前和閱讀中通過圖片和表格使學(xué)生了解故事經(jīng)過，并在閱讀中滲透給學(xué)生一個觀念：在遇到意外情況時，需要有安全意識，在讀后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)圖表中的信息和圖片提示，小組合作復(fù)述故事。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師不能只重視讀前和讀中活動，讀后活動更能體現(xiàn)學(xué)生是否掌握了文本信息和語言點，也就是否能真正應(yīng)用文本進行各項活動。英語讀后活動的形式多種多樣，在設(shè)計讀后活動時，教師應(yīng)站在文本與學(xué)生的角度，以更開闊、更理性、更綜合的理念設(shè)計讀后活動。在課堂中應(yīng)鼓勵每一個學(xué)生加入活動進行多樣化的訓(xùn)練，只有通過這種方式，才能讓學(xué)生與文本進行交流，才能使學(xué)生在了解知識的基礎(chǔ)上進行更高層次的語言輸出。

（作者單位：浙江省蒼南縣赤溪中學(xué)325800）