陳成收

摘要：在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，習(xí)題課教學(xué)屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課程，教師可以利用習(xí)題課教學(xué)更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識點，強化學(xué)生在完成習(xí)題過程中的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生如何利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識更好地解決實際問題，強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和成就感，促進初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體效率的提高。在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生本位優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的提高。本文主要針對基于學(xué)生本位的初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的措施展開了相應(yīng)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位；初中數(shù)學(xué)；習(xí)題課教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-0176

基于學(xué)生本位開展習(xí)題課教學(xué)，主要是指在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變以往習(xí)題課教學(xué)中以教師講解為主、學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)答案的教學(xué)形式。在學(xué)生本位的基礎(chǔ)上學(xué)生可以靈活應(yīng)用自己掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，當(dāng)教師通過設(shè)計一系列數(shù)學(xué)問題來挖掘習(xí)題功能、制造相應(yīng)的懸念時，可以從學(xué)生感興趣的問題著手，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，始終圍繞著學(xué)生的主體地位設(shè)計數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地解決問題及活動，強化學(xué)生知識的理解、應(yīng)用能力，使學(xué)生自主參與到習(xí)題的解答過程中去，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

一、采用小組合作的形式完成習(xí)題課教學(xué)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生平均分成若干個小組，在完成習(xí)題的過程中，要求學(xué)生在完成各自的練習(xí)之后由組長帶領(lǐng)成員對問題的其他解法進行分析、討論和展示，組員在這一過程中可以自由發(fā)表自己的看法和意見，通過不同問題解法的展示積極開展相應(yīng)的課堂習(xí)題訓(xùn)練教學(xué)，以提高習(xí)題課教學(xué)中學(xué)生的主體地位及針對性，強化習(xí)題的靈活性、深度和廣度等，促使學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)。教師在這一過程中應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，及時糾正小組合作習(xí)題訓(xùn)練學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而給予每個小組第二次機會，促使學(xué)生自主融入其中進行深入的探究和分析，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)探究中學(xué)生的自主意識和積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、觀察、類比、歸納、猜想、綜合及探究等方式一步步解決其中的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建積極參與及自主學(xué)習(xí)的過程，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、通過設(shè)計典型的數(shù)學(xué)問題達到舉一反三的習(xí)題課教學(xué)目標

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程中，教師為了更好地突出學(xué)生的本位意識，強化習(xí)題課教學(xué)的有效性，可以在教學(xué)目標的基礎(chǔ)上設(shè)計2～3個經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，在設(shè)計了經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題之后要給予學(xué)生充足的時間和獨立的空間對數(shù)學(xué)問題進行分析、思考和探究。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同分析和討論，讓學(xué)生在實踐過程中對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識和基本數(shù)學(xué)解答方式進行理解和掌握。最后在學(xué)生解答問題之后，教師可以通過課堂反饋總結(jié)出學(xué)生解決習(xí)題中存在的問題，并給予示范性解釋、自主分析和解釋錯題，強化數(shù)學(xué)題與題之間的聯(lián)系，重視強調(diào)問題及問題轉(zhuǎn)化之間的本質(zhì)，歸納總結(jié)出數(shù)學(xué)解題的規(guī)律，并通過具體的課堂實例指導(dǎo)學(xué)生在拿到數(shù)學(xué)問題之后從哪里著手分析問題、思考問題和解決問題，促進初中數(shù)學(xué)課堂習(xí)題教學(xué)有效性的提高，促使學(xué)生能舉一反三，引出其他相類似的例題，利用同一種思維或途徑進行解答，強化初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

三、設(shè)計靈活性及難度適中的數(shù)學(xué)題目，積極開展變式訓(xùn)練

在初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，應(yīng)通過數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)概念的背景和問題的條件或結(jié)論、問題的形式等多層次、多途徑地擴展和變化設(shè)計問題。教師應(yīng)重視在習(xí)題課教學(xué)中涉及探究性、開放性的問題，促使學(xué)生在問題的趨勢下深入其中討論、分析及思考問題，加深學(xué)生對于問題的理解和掌握，促使學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并為學(xué)生模仿或創(chuàng)造各類數(shù)學(xué)問題，在設(shè)計和編寫數(shù)學(xué)問題的過程中強化學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)和形式，強化學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，提高初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。在教師實踐的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生很好地獲得和理解課堂上教師教授的數(shù)學(xué)知識點，促使學(xué)生能夠在習(xí)題學(xué)習(xí)的過程中感悟數(shù)學(xué)知識、反思數(shù)學(xué)知識、細化自己的思維和學(xué)習(xí)方法、總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原則，并獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)啟發(fā)，促進學(xué)生在不斷的習(xí)題練習(xí)中自我提升和發(fā)展。通過習(xí)題課教學(xué)能很好地幫助學(xué)生減少解題過程中的錯誤和誤差現(xiàn)象，教師在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)把握數(shù)學(xué)重難知識點和學(xué)科特點，找準習(xí)題的切入點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計相應(yīng)的問題，運用習(xí)題教學(xué)的手段整合和優(yōu)化數(shù)學(xué)知識，以更好地強化學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解答能力和學(xué)習(xí)能力，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)重視習(xí)題教學(xué)的重要性，通過采用小組合作的形式完成習(xí)題課教學(xué)、通過設(shè)計典型的數(shù)學(xué)問題達到舉一反三的習(xí)題課教學(xué)目標及設(shè)計靈活性及難度適中的數(shù)學(xué)題目等多元化的習(xí)題課教學(xué)手段，強化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，更好地突出和強調(diào)學(xué)生的主體意識和地位，促進學(xué)生在習(xí)題解答中鍛煉自己的思維意識、創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，最終促進學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省樂清市第二中學(xué)325600）