張軍

摘要：語文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂等待在小學(xué)語文教學(xué)中的靈活應(yīng)用，能為學(xué)生預(yù)留充分的思考與感悟時間，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及情感，這將有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。但課堂等待在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師精心設(shè)計(jì)，只有這樣，才能夠真正將課堂等待策略助力小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的作用發(fā)揮出來。本文對課堂等待在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了全面分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂等待；應(yīng)用

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0041

以往的小學(xué)語文教學(xué)中，之所以總是有較多學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容不理解，和課堂中未給學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)與思考時間有直接關(guān)系，這樣他們就無法在課堂中探究和消化知識，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響其學(xué)習(xí)效果。因此，課堂等待教學(xué)策略的應(yīng)用勢在必行，下面進(jìn)行具體說明。

一、灌輸式教學(xué)盛行

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，較多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，延續(xù)的仍是講解式教學(xué)模式，對課文每個點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)及反復(fù)的講解，課后再輔以大量的訓(xùn)練題目，以期能夠內(nèi)化所學(xué)，這樣的教學(xué)模式及設(shè)計(jì)，只是將語文知識、課文情感等原封不動地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生也只是將教師傳遞的內(nèi)容記錄并記憶下來，并沒有進(jìn)行思考，也沒有掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)技巧。所以，看似課堂教學(xué)效果顯著，實(shí)則效果不明顯，尤其體現(xiàn)在課后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者做題時，就會出現(xiàn)難度較大的情況，既不能夠獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又難以提升自身的學(xué)習(xí)成績及能力，這樣按部就班的教學(xué)意義并不大，這就需要教師加強(qiáng)對教學(xué)技巧的研究及應(yīng)用。

二、課堂等待意義及注意事項(xiàng)

小學(xué)生年齡較小，在學(xué)習(xí)語文課文的過程中，常無法對課文中運(yùn)用的詞語、寫作手法以及表達(dá)的情感進(jìn)行理解，而如果僅靠教師的平鋪直敘，就會出現(xiàn)暫時理解的情況，而當(dāng)后續(xù)遇到類似的內(nèi)容之時又會出現(xiàn)不理解的情況。而將課堂等待運(yùn)用到課文教學(xué)中則不同，可以為其預(yù)留師生、生生共同探討的機(jī)會，這既有助于增進(jìn)師生間的情感，又能夠幫助學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容，更為順利地達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得更加持久的發(fā)展。而想要將之理想作用充分發(fā)揮出來，就必須要注意一些問題。1.絕不能濫用課堂等待。即學(xué)生疑惑時、不理解時、思維狹窄時運(yùn)用，這樣才能夠通過課堂等待收獲到更多；反之則會起到適得其反的效果。2.絕不能夠套用課堂等待。即根據(jù)其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來套用課堂等待，那樣的教學(xué)無法契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，因而也是無效的。由此可見，課堂等待在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用時，需在把握其意義的基礎(chǔ)上，明確具體的注意事項(xiàng)，這樣才能夠進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地保障語文教學(xué)效果。

三、課堂等待的具體應(yīng)用

1.品讀課文

品讀課文是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但通過對以往教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多教師為了在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，常會忽視品讀課文環(huán)節(jié)，在這樣的教學(xué)背景下，就會出現(xiàn)學(xué)生無法深入感知課文情感的情況，既不利于學(xué)生的課堂參與，又不利于學(xué)生與作者情感共鳴的形成，這樣的教學(xué)脫離了當(dāng)前的語文教學(xué)方向。因此，新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，在品讀環(huán)節(jié)運(yùn)用課堂等待極為重要，需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)《落花生》課文時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：花生在我們的生活中十分常見，你們有沒有聽過關(guān)于花生的故事呢？先給學(xué)生幾分鐘的表達(dá)機(jī)會。表達(dá)完畢后向之提出問題：落花生是講述花生的什么故事呢？是否有其深層次內(nèi)涵，這樣就能夠讓學(xué)生對新課文產(chǎn)生探究興趣。此時就可以讓學(xué)生自由讀課文，時間可以為7分鐘左右，給學(xué)生充分的品讀機(jī)會，并在品讀中對課文有初步的感知與感悟，有助于其閱讀興趣及能力的提升。因此，適時、適當(dāng)?shù)恼n堂等待，能提升課堂教學(xué)的魅力與價值，并能為課堂教學(xué)效果的不斷提升而助力。

2.綻放思維火花

小學(xué)語文教學(xué)之中，學(xué)生思維火花的綻放極為重要，可以說其思維火花綻放的程度如何，直接會影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。但就傳統(tǒng)教學(xué)而言，教師教學(xué)中常忽視學(xué)生思維發(fā)散環(huán)節(jié)，過于注重講解，這與學(xué)生的全面性發(fā)展不相一致。因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)生思維火花的綻放，可以將課堂等待運(yùn)用到問題提出之后，提升其思維及表達(dá)能力。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，就可以設(shè)計(jì)如下問題：課文第一段不是對五壯士勇敢的描述，是否有存在的價值？對于誘敵上山這部分內(nèi)容的描述，將最能體現(xiàn)其英勇的地方找出來默讀或大聲朗讀，表達(dá)感受及感悟。在這樣有價值問題的提出之后，通過課堂等待學(xué)生能相互闡述自己的想法，既能夠有所收獲，又能夠給那些無思路或思路不完整的學(xué)生提示。最后師生再進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理與總結(jié)，能夠讓全體學(xué)生的思維之花得到最大的綻放，并在思維中真正感知到狼牙山五壯士所具有的高尚品質(zhì)，并向之不斷學(xué)習(xí)。

3.提升寫作水平

小學(xué)階段是學(xué)生接觸寫作的初期，正是培養(yǎng)其寫作興趣及能力的最佳時期。以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)之中，教師常進(jìn)行按部就班的教學(xué)，未注重其創(chuàng)新性與技巧性，因而效果不理想。而將課堂等待運(yùn)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，就可以在提出寫作主題后，或者教師啟發(fā)后，促使學(xué)生進(jìn)行不斷的思維拓展，這樣學(xué)生的寫作就不會再停留在描寫事物的表層中，而是挖掘與主題相關(guān)的深層次內(nèi)容，寫出更加有深度與想法的作文。

綜上所述，課堂等待已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要藝術(shù)及策略，合理的課堂等待會使教與學(xué)的熱情及效果得到大幅度提升。因此，小學(xué)語文教師需要對課堂等待藝術(shù)進(jìn)行研究，再明確其內(nèi)涵、價值與注意事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，將課堂等待運(yùn)用到品讀課文、思維發(fā)散及寫作等多環(huán)節(jié)中，并對具體的應(yīng)用進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，相信通過長期的堅(jiān)持之后，小學(xué)語文教學(xué)會更上一層樓，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加順利與深入，能推動小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)小學(xué)341400）