王紅麗

摘 要：高中生物是理科學(xué)生必修的學(xué)科之一，其被稱之為“理科中的文科”。高中生物與物理化學(xué)學(xué)科相同，均屬于基礎(chǔ)自然學(xué)科，其對于學(xué)生自然科學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要意義。高中生物具有知識容量大、知識范圍廣、知識結(jié)構(gòu)性強等特點，如何在有限的課堂時間內(nèi)，在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下提高高中生物課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為了每一名高中生物教師所切實思考的問題。本文從高中生物的學(xué)科特點出發(fā)，結(jié)合到高中生物教學(xué)實際，對“分層施教──提高高中生物課堂教學(xué)效率”這一主題進行研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);分層教學(xué);實施方法

隨著新課改的發(fā)展和推進，當前我國的教育教學(xué)體系也迎來了全新的變化與發(fā)展，而且教師對于學(xué)生的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)理念等均發(fā)生了根本性的改變。在新課改的影響與帶動下，教師不再應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式中“滿堂灌”的教學(xué)方法對學(xué)生進行“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)與教學(xué)，而是采用更加科學(xué)的、更加多元化的教學(xué)方式對學(xué)生作出全新的指導(dǎo)與培養(yǎng)。意在通過該方法有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文將從以下三個方面對其進行分析與論述：第一，在開展課堂教學(xué)時，教師需要建立起一個師生地位的分層模式，并且以此來開展素質(zhì)教學(xué);第二，教師在開展教學(xué)的過程中需要結(jié)合教學(xué)知識的結(jié)構(gòu)對學(xué)生進行分層教學(xué)，以此來體現(xiàn)教育教學(xué)工作開展的多樣性;第三，教師在開展課堂教學(xué)的時候需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行分層設(shè)計，以此全面提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、師生地位分層，開展素質(zhì)教學(xué)

教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，需要對分層教學(xué)的方法與概念作出一個全面的了解與探索，并且要結(jié)合分層教學(xué)的教學(xué)理念與原則對學(xué)生進行相應(yīng)的培養(yǎng)，對課堂進行相關(guān)的設(shè)計，對教師和學(xué)生的角色進行精準的定位。只有這樣，才能讓分層教學(xué)在課堂上真正體現(xiàn)出“分層”的意義與價值。所以，教師需要從最基礎(chǔ)的“師生地位分層”來研究起，并且要針對這一分層內(nèi)容設(shè)計相關(guān)素質(zhì)教學(xué)方法，以此推動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力提升。另外，教師還需要緊密結(jié)合以人為本的教學(xué)理對學(xué)生進行培養(yǎng)。在這里，以人為本指的不僅是以學(xué)生為本，更重要的是要以教師本人為本。只有這樣才能讓教育教學(xué)工作的開展更具有說服力。

例如，教師在開展教學(xué)的時候，可以將學(xué)生放在課堂主體的地位進行培養(yǎng)，并且要明確給學(xué)生這一道理，讓學(xué)生知道為什么自己是課堂的主體，而教師卻是課堂的引導(dǎo)者和客體。當學(xué)生搞清楚這一問題之后，教師再對學(xué)生進行深入的教學(xué)便會順利很多。因為學(xué)生在該學(xué)習(xí)模式中，會在大腦中形成一個“基于主體價值觀與性質(zhì)下的客體需求”，這也正是教師需要的，雖然學(xué)生是主體，但是學(xué)生會迫切地請求客體對自己的主體需求進行不斷的填充與強化。這對于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)有較高的應(yīng)用價值。

二、知識結(jié)構(gòu)分層，實施多向培育

在日常教學(xué)中，教師需要重點體現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性與銜接性。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中對相關(guān)內(nèi)容做出一個深度的理解與認識，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候?qū)εf知識與新知識進行緊密的結(jié)合，從而起到一個承上啟下的過渡作用?；诖?，教師再對學(xué)生進行深入的培養(yǎng)與引導(dǎo)，有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。在此，教師可以結(jié)合分層教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)分層來對學(xué)生進行培養(yǎng)。

例如，教師在開展“生物界和非生物界”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，可以先將教學(xué)內(nèi)容范圍內(nèi)兩個層面：一個是生物界的層面;另一個是非生物界的層面。隨后，再對“生物界層面”進行細化：其中又包含有植物界的層面、動物界的層面、微生物界的成眠等等;以及在“非生物界”中，又包含各種各樣的自然形成的內(nèi)容等。通過這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中得到一個良好的引導(dǎo)與幫助，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中在大腦中自行構(gòu)建起一個思維導(dǎo)圖的框架。如，教師在建各級細胞的結(jié)構(gòu)時，可以結(jié)合細胞的繁殖、生長、突變、死亡等進行整體性的引導(dǎo)。這樣可以確保在不失整體的情況下有效開展分層教學(xué)。

三、課堂教學(xué)分層，促進教學(xué)效率

通過分層教學(xué)的模式可以有效地促進生物課堂的教學(xué)效率，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。而且還能從根本上帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與程度。這對于學(xué)生將來的發(fā)展與進步具有重要的引導(dǎo)作用與現(xiàn)實意義。

例如，教師在開展教學(xué)的過程中，可以對學(xué)生的思維進行培養(yǎng)，讓學(xué)生除了在教師的教授過程中應(yīng)用分層學(xué)習(xí)之外，還需要在課后的作業(yè)、學(xué)習(xí)以及思考的時候同樣應(yīng)用分層的方法對其進行設(shè)計與研究。長期發(fā)展，可以讓學(xué)生的大腦形成一種高效的思維模式，這對于促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的高階思維能力具有重要的價值。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，如何在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下提升課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為了教師教學(xué)過程中所需要切實探究的課題。高中生物知識容量大，而教學(xué)時間卻相對有限，提高高中生物課堂教學(xué)效率已經(jīng)勢在必行。再加上傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法以提高高中生物課堂教學(xué)效率十分必要。

參考文獻：

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