于曉

摘 要：當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)以隨時(shí)為時(shí)間、以終身為時(shí)長(zhǎng)的全閱讀時(shí)代，在這樣的閱讀背景下，作為未來(lái)社會(huì)的接班人的高中生，不能再局限在狹小的語(yǔ)文課內(nèi)閱讀領(lǐng)域，而是要自覺(jué)前往更加廣闊的語(yǔ)文閱讀空間。故作為高中生的閱讀引路人的我們，有必要采取有效的方式為學(xué)生們延展自身的閱讀空間搭建橋梁，以組織群文閱讀活動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本閱讀間的有效銜接，為學(xué)生們拓展語(yǔ)文閱讀空間提供足夠的教學(xué)支持。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;愛(ài)情的悲劇

群文閱讀是基于當(dāng)下對(duì)學(xué)生綜合閱讀能力要求提升的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而提出的，旨在有效拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀空間，增加學(xué)生閱讀量的教學(xué)活動(dòng)。以群文閱讀的方式推進(jìn)高中語(yǔ)文課堂，不僅可以以多文本例證教學(xué)主題，深化學(xué)生們對(duì)教學(xué)主題的感悟，構(gòu)建高階思維課堂，而且還能打破思維定式，鍛煉高中生全方位觀察、多角度思考的能力。故在高中語(yǔ)文閱讀中構(gòu)建群文閱讀課堂，是滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)要求，全面提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的需要。那么我們到底該如何構(gòu)建群文閱讀課堂呢？下面我將以“愛(ài)情的悲劇”群文閱讀教學(xué)為例，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行具體的論述。

一、確定議題，選擇文本

群文閱讀活動(dòng)是一種以主題為依托組織的文本閱讀活動(dòng)，明確主題是群文閱讀活動(dòng)開展的第一步。只有明確了閱讀主題，整個(gè)閱讀活動(dòng)才有了構(gòu)建方向，也只有明確了閱讀主題，教師們才能有所依托的篩選組織文本，形成系統(tǒng)的閱讀方向。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我常用的群文閱讀議題選擇方式是從課內(nèi)文本中抽象。如，群文閱讀主題“愛(ài)情的悲劇”就是從高中語(yǔ)文人教版必修二中的《孔雀東南飛》一文中抽象而來(lái)的。

在以“愛(ài)情的悲劇”為主題的群文閱讀材料組織過(guò)程中，我先根據(jù)愛(ài)情的悲劇這一不朽文學(xué)主題，搜集了相關(guān)素材，并將其進(jìn)行了分類，其中包括中國(guó)文學(xué)：《梁?！贰犊兹笘|南飛》《杜十娘》等等，也包括外國(guó)文學(xué)《羅密歐與朱麗葉》《巴黎圣母院》《哈姆雷特》等等。而受到教學(xué)時(shí)間的限制，我們并不能在本次群文閱讀過(guò)程中讀完所有以“愛(ài)情悲劇”為主題的文學(xué)作品，故我根據(jù)學(xué)生們的熟知度，分別從中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)作品中選擇了兩篇文本。組成了《梁?！贰犊兹笘|南飛》《巴黎圣母院（節(jié)選）》《羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）》組文閱讀機(jī)構(gòu)，并以此為依托展開了群文閱讀活動(dòng)。

二、整體感知，異同辨析

因?yàn)槿何拈喿x是在某一主題的支撐下推進(jìn)的文本閱讀活動(dòng)，所以在文本閱讀過(guò)程中，我們就務(wù)必要牢牢的抓住“閱讀主題”這一課堂活動(dòng)主線，推進(jìn)文本探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)性、整體性的高度上看待組文文本。因?yàn)?，只有這樣，高中語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)才能以思辨活動(dòng)的形式存在于高中語(yǔ)文教學(xué)之中，群文閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用才能得到有效的激發(fā)。

如，在“愛(ài)情的悲劇”群文閱讀活動(dòng)組織過(guò)程中，我先讓學(xué)生們以自由閱讀的方式感知文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生們分析四篇文本的在故事情節(jié)設(shè)定上有何相似之處。讓學(xué)生們?cè)趯?duì)文本大致故事情節(jié)的感知過(guò)程中，體會(huì)了愛(ài)情悲劇這一教學(xué)主題。

接著，我又讓學(xué)生們以小組為單位，概括各個(gè)篇章的主要故事情節(jié)，繪制各個(gè)文本中的事情發(fā)展脈絡(luò)圖，并以小組選派代表發(fā)言的方式展示了自己的文本探究成果。繼而，學(xué)生們又在小組探究成果對(duì)比中，選定了最佳故事流程圖，在對(duì)不同故事流程圖的感知中，體會(huì)了不一樣的語(yǔ)言和不一樣的故事中蘊(yùn)藏的同一主題，進(jìn)而在對(duì)文本異同的自主分析中，感受了文學(xué)的魅力，獲得了足夠的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)感悟，文本升華

高中生畢竟是尚在發(fā)展中的人，他們的知識(shí)總結(jié)能力和文本探析能力都需要進(jìn)一步提升。故在多文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生們能夠獲得的閱讀收獲多是淺層的，要想讓學(xué)生們能夠在多文本閱讀中獲得深層收獲還需要發(fā)揮教師在群文解讀過(guò)程中的引導(dǎo)作用，延伸課堂思考層次，助力文本探究升華。

如，“愛(ài)情的悲劇”群文閱讀活動(dòng)中，我在幫助學(xué)生們完成了對(duì)四篇文本的探析之后，我又讓學(xué)生們以小組探究的方式分析四則故事中愛(ài)情悲劇產(chǎn)生的原因、文本主人公形象的形似與不同點(diǎn)。在學(xué)生們以表格繪制的方式展示了自己的合作探究成果之后，我又讓學(xué)生們就“如何看待這樣的愛(ài)情？”和“高中生該如何對(duì)待愛(ài)情？”進(jìn)行討論，并以組織課堂辯論活動(dòng)的方式驗(yàn)收了課堂探究成果，讓學(xué)生們?cè)谟^點(diǎn)的闡述了完善中深化了自身對(duì)愛(ài)情的認(rèn)知，完成了課堂升華。

綜上所述，要想在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展好群文閱讀活動(dòng)，我們就必須要深入了解群文閱讀特點(diǎn)，抓住群文閱讀的綜合性、主題性、思辨性特征。以有效的方式強(qiáng)化學(xué)生們?cè)谌何拈喿x課堂中的主動(dòng)求索行為，讓學(xué)生們?cè)趯?duì)多文本的感知中，延展自身的閱讀空間、深化自身的課堂思考與探究。進(jìn)而在個(gè)人生命體驗(yàn)與文本閱讀經(jīng)驗(yàn)的充分融合中，內(nèi)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提升自身的綜合閱讀能力，更好地適應(yīng)全閱讀社會(huì)背景對(duì)社會(huì)成員閱讀能力的要求，更好的彰顯個(gè)人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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