唐光慧

摘要：許多農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語枯燥無味、基礎(chǔ)薄弱、知識面窄，在英語學(xué)習(xí)上存在很大困難。而教師在教學(xué)活動中就要認(rèn)真設(shè)計英語角活動來培養(yǎng)學(xué)生興趣和增強自信心，讓學(xué)生輕松、愉悅、積極、主動學(xué)習(xí)英語，從而大幅度提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語角;實施模式;注意點

農(nóng)村高中大部分學(xué)生都來自于偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生都是用地方語言溝通交流，他們即使能記住一些詞匯，但是都會用對應(yīng)的方言去翻譯，這就嚴(yán)重影響英語的交際性功能。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、知識面狹窄等客觀原因，讓農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生在英語上的差距越來越大，學(xué)生們對于英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅越來越吃力，而且越來越?jīng)]有興趣和自信?！坝⒄Z角”就是給農(nóng)村學(xué)生提供一個較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造講英語而暫時忘卻母語或方言的空間。在形式多樣的英語角活動中，在愉快、輕松的情緒中部分學(xué)生必然由消極地學(xué)習(xí)英語轉(zhuǎn)變到積極地學(xué)習(xí)英語 。

一、高中英語角活動的實施模式

1.起始階段——“文本引領(lǐng)”

“文本引領(lǐng)”指的是讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文本，在教師教導(dǎo)下進(jìn)行與文本內(nèi)容有關(guān)的英語對話過程。對話內(nèi)容主要是與所學(xué)文本有關(guān)的一些背景知識或者跨文化知識，主要方式以學(xué)生提問教師解答為主，讓學(xué)生結(jié)合要了解的地方進(jìn)行提問，形成一定的師生互動，老師在回答問題時就某些問題進(jìn)行相應(yīng)的補充或提升，真正達(dá)到課堂與課外的融合，既讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，又能讓他們在更廣泛的知識背景下對相關(guān)的內(nèi)容有了深入性的理解和提高。例如在外研版必修一Module1 School Life的reading板塊，它的課題是School life in the UK，在課堂教學(xué)中由于時間有限，只是從文章的角度初步了解和介紹了英國和中國學(xué)校在上課時間、授課方式、課程設(shè)置等方面的不同，而并未將此類話題進(jìn)行深入地擴展，于是在英語角活動中，我就結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容向?qū)W生介紹了國外中學(xué)生其它方面的一些情況，例如美國的選課制度、法國的數(shù)學(xué)競賽、德國的政治課等與我國不同的地方，讓學(xué)生從多方面了解了國外的中學(xué)教育，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野。

2.發(fā)展階段——“活動引領(lǐng)”

經(jīng)過“文本引領(lǐng)”訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生們已有勇氣用英語進(jìn)行表達(dá)后，可以適當(dāng)嘗試進(jìn)入“活動引領(lǐng)”?！盎顒右I(lǐng)”的范圍很廣，可以是英語辯論、英語歌曲演唱或詩歌朗誦、也可以是英語短劇表演等，力爭讓更多學(xué)生在多彩的活動中釋放自我，展現(xiàn)個人魅力。例如在外研版必修一Module 6的Reading板塊，它講述的是英特網(wǎng)的起源和發(fā)展以及對社會的影響，在課堂教學(xué)中最后一個環(huán)節(jié)開展了“debate”活動進(jìn)行延伸，討論關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點。由于課堂空間的限制，學(xué)生們的討論并不激烈，在這樣的情況下，我將辯論延伸到了英語角，讓學(xué)生們通過自己查詢相關(guān)的資料并提供了相關(guān)的網(wǎng)站進(jìn)一步將辯論深入地開展。在充分準(zhǔn)備的前提下，英語角的辯論明顯比課堂上升了一個層次，學(xué)生們從語言的組織到思辨能力能到了很大提高，很多學(xué)生自己思考和交流的觀點也給老師一種震撼。在英語角寬松和愉快的氛圍中，大部分學(xué)生都進(jìn)行了參與，都盡量用自己找到的資料來充實自己支持的論點同時盡量地反駁另一方的觀點，在參與、思考和交流中讓自己所學(xué)的內(nèi)容“活”了起來，更讓自己的口語也“活”了起來。

3.提高階段——“主題引領(lǐng)”

有了“文本引領(lǐng)”和“活動引領(lǐng)”兩個基礎(chǔ)過程后，要讓全體學(xué)生都能參與英語角，需要的是“主題引領(lǐng)”。教師提前宣布英語角的主題，要求每一位學(xué)生都做好充分準(zhǔn)備，選擇一個合適的時間找一個開闊的地方讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流。例如在外研版必修五Module 4 Reading板塊Carnival學(xué)習(xí)后，確定了英語角的話題“cultural differences”讓學(xué)生提前進(jìn)行準(zhǔn)備。要求學(xué)生可以上網(wǎng)或到圖書館等進(jìn)行資料查詢，盡可能的將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴充，從禮儀、節(jié)日、禁忌、特殊文化等不同方面選取素材，做好交流準(zhǔn)備。先采用了分區(qū)的口語交流，而后在充分溝通的基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨區(qū)交流，學(xué)生們變得越來越自信，英語的溝通也就變得越來越得心應(yīng)手。

二、設(shè)計與實施中的注意點

1.堅持英語角活動設(shè)計的連貫性和課堂教學(xué)的結(jié)合性

英語角活動的設(shè)計一定要有所連貫，最好是先從學(xué)生的實際出發(fā)，開始的時候設(shè)計一些難度不大的活動，可以在第一次活動的時候由老師說明這一點，并適當(dāng)?shù)亟?jīng)過一些有針對性的調(diào)查，一定要從學(xué)生的角度考慮活動內(nèi)容，同時這些活動設(shè)計也要盡量與課堂教學(xué)有一定的結(jié)合，完全與課堂教學(xué)無關(guān)的英語角活動會讓學(xué)生感到無所適從，從而就失去了英語角活動的意義。

2.避免話題過大，空洞說教，脫離學(xué)生英語實際水平，

對他們提出過高要求過大的或無任何趣味與實際內(nèi)容的話題，會讓學(xué)生提不起精神甚至感到厭倦，這樣就違背了英語角活動的根本目的。如果學(xué)生不知道該如何圍繞相關(guān)的話題或指導(dǎo)進(jìn)行英語的交流的話，那這樣的英語角活動會很快“壽終正寢”，同時學(xué)生參與英語活動的積極性也會大打折扣，那與我們的初衷就“南轅北轍”了?！坝⒄Z角”作為一種帶交際性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)者接觸到難易適中的輸入語言創(chuàng)造了有利機會，它利用了人們的“無意識學(xué)習(xí)”，通過潛移默化不知不覺地學(xué)到東西，同時它將英語帶出了課堂，融入學(xué)生的日常生活，滲入學(xué)生的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

1.吳玉芳; 英語交際活動教學(xué)探索[J];科學(xué)教育;2004年02期.

2.李玉輝; 新課程理念下的英語課堂活動教學(xué)[J];中學(xué)課程資源;2008年01期.