杜英花

[摘 ? ?要]教師的積極性直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是幼兒園開展教學(xué)活動的根本，教師在教學(xué)過程中起到主導(dǎo)作用，幼兒教師職業(yè)技能是學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是促進教學(xué)質(zhì)量提高，培養(yǎng)合格教師的重要手段。為了進一步貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，本文將以“晨談有效組織”“戶外活動組織”“班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為內(nèi)容，激發(fā)教師研究教學(xué)活動課程的熱情，全面提升教師教育理念與課堂教學(xué)能力，促進我園教師教研工作的積極性。

[關(guān)鍵詞]積極性;方式方法;教師;主動性;一日活動

高質(zhì)量教學(xué)活動的核心應(yīng)該是調(diào)動教師的工作積極性，我認(rèn)為如何調(diào)動教師的積極性，是幼兒園一項重大的教研項目，只有重視教研和教師的主體作用，凸顯他們的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體性，增強他們的主人翁意識，才能增強他們的責(zé)任感，調(diào)動其工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)掘其潛能，不斷提高教師的教研能力和水平。

一、優(yōu)化教師隊伍人際關(guān)系

情感是人進行活動的心理動力源泉。我認(rèn)為管理者要清楚地了解教師的心理需要，實實在在地去觀察教師，大公無私地幫助教師解決教學(xué)中的困難。比如，老師間遇到矛盾而尋求幫助時，我們應(yīng)該站在客觀的角度分析問題，了解事情經(jīng)過，盡自己的能力調(diào)節(jié)同事間的關(guān)系。當(dāng)老師們在工作中提出質(zhì)疑時，要相互溝通，相互了解，讓每個教師都能充分表現(xiàn)自己，能有機會表達自己意見和建議，建立起民主的氛圍。

其次，管理者要能用人所長，委職放權(quán)，相信教師能夠負(fù)起責(zé)任，完成任務(wù)。如果管理者處處監(jiān)督，不敢放手，大事小事必須由領(lǐng)導(dǎo)“拍板”則容易造成壓抑緊張的氛圍，影響工作的實效性，從而大大降低老師們對事情的主動意識和創(chuàng)新意識。如在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師想申購個性的物品，但要經(jīng)過上級的層層審核，并可能會刪除此物品的購買，最終導(dǎo)致老師們的自信心受挫。

二、創(chuàng)設(shè)成就舞臺，鼓勵創(chuàng)新成才

在日常的工作中，管理者要了解教師個體差異;在一日活動中，管理者要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)教師身上的閃光點;在活動中，知人善用。比如，可以有計劃地培養(yǎng)語言表達能力強的老師成為主持人，安排策劃能力強的老師參與策劃大型活動，可以邀請個別對某個項目感興趣或想在某個領(lǐng)域得到發(fā)展的老師共同參與相關(guān)項目。

三、提高教師實施課程的能力，增強教研活動的針對性和實效性

我們通過理論與實踐的相互交替，進一步提升教師的教育觀念和教育行為，切實提高教師實施課程的能力。為了增強教研活動的針對性和實效性，使教研活動來源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，能及時解決實際工作中遇到的問題與困惑，我們將實施“點菜”教研，使老師們由被動變成主動，確實做到以老師為本。

三、創(chuàng)造健康的班級文化，不斷發(fā)揮各個教師欣賞“美”的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用，同時能促進教師教育教學(xué)技能，讓老師們帶著發(fā)現(xiàn)“美”的能力走進每個班級，從而提高教師的專業(yè)能力。

第一階段：（自我學(xué)習(xí)）每位教師自選班級（1-4個班級），去發(fā)現(xiàn)“4個美”和“1個點”，并把你發(fā)現(xiàn)的拍成照片;

第二階段：（集體學(xué)習(xí)）用照片形式向大家講解你看到的“美”和“點”。

“美”——值得學(xué)習(xí)的地方

“點”——需要改進的地方（提供解決方法）

四、加強以教師為本的觀念，不斷發(fā)揮教師教研的積極性及主動性

玩出興趣，玩出道理，玩出智慧。如何在體育運動和游戲中促進幼兒強身健體、快樂游戲、智能發(fā)展，在《指南》背景下構(gòu)建幼兒健康教育新理念，實踐體育活動新策略，是幼兒園培養(yǎng)孩子強身健體的重要課題之一。我們結(jié)合外出學(xué)習(xí)老師帶回來的體育設(shè)計活動分享，體育組將開展“預(yù)約”戶外觀摩教學(xué)活動。期間所有的活動都以老師為主，如課程的設(shè)計、活動形式、開課的時間、活動的地點、反饋時間等等，都體現(xiàn)了教師主體地位。

五、提供平臺，滿足教師發(fā)展成長的需要

晨談活動是教師有目的、有組織、有計劃實行的一項集體活動，是一日生活過渡環(huán)節(jié)。為了讓老師們更好地學(xué)習(xí)和掌握晨談的相關(guān)要求和技巧，我們開展了“晨談活動的組織與實施”的錄制活動。此活動我們將以老師們自傳的視頻為研討主題。在這過程中，老師自主地查看相關(guān)書籍、主動向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)、不斷地嘗試不同方式的晨談等等，從整個活動中我看到老師們的主動學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

教師晨談時的技巧與經(jīng)驗：

引出話題——創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話的主題，可以是一段話、一個故事、一個謎語或者一個實物。話題的選擇接近孩子的生活，讓孩子能夠愿意說、敢說、喜歡說。

展開話題——話題引出后教師一定要緊扣目標(biāo)引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談，同時要把握突出重點、注重開放、循序漸進等要點，調(diào)動幼兒對談話主題的認(rèn)知經(jīng)驗，充分地交流和分享。在談話過程中教師不要急于評價，給幼兒更廣闊的思維空間。

提問技巧——在引導(dǎo)孩子講述的過程中教師可以采用各種提問的技巧，使談話可以深入和完整。追問式指的是一個話題談得不夠深入時，教師可采用追問式的提問，把話題繼續(xù)下去，談得更深入的方式;填空式指的是一個話題無話可談時，教師可選擇填空式提問，給出一些已知條件，留出一些空白讓幼兒補充的方式;探究式提問指的是對一個常見的話題提出質(zhì)疑，讓幼兒從新的角度去討論的方式。

了解現(xiàn)實：不僅要走近，更要走進。

接納現(xiàn)實：接納園的不均衡;接納人的不完美。

基于現(xiàn)實：從園所和教師的實際需要和條件出發(fā)。

高于現(xiàn)實：解決問題，小步遞進，哪怕只有一點點。

參考文獻

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