段艷平

[摘 ? ?要]園本教研作為推進(jìn)幼兒園教研的一種新理念與新范式，教研實(shí)踐可操性、有效性、針對性強(qiáng)，在信息化高度發(fā)達(dá)的今天正受到社會關(guān)注與高度重視。本文從我區(qū)學(xué)前教育教研工作實(shí)際情況出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，對幼兒園應(yīng)如何立足本地區(qū)、本園真實(shí)的教研現(xiàn)狀，提出有效區(qū)域推動策略，使園本教研真正起到推動保教質(zhì)量提升，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]園本教研;區(qū)域推進(jìn);策略

園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的真實(shí)問題為研究對象的研究活動。金灣區(qū)教育科研培訓(xùn)中心堅(jiān)持以區(qū)域教研為平臺，推進(jìn)園本教研深入開展，制定了《學(xué)前教育教研指導(dǎo)實(shí)施方案》，成立了區(qū)學(xué)前教育中心教研組、建立了片區(qū)教研組（由教研員、園長、名師、教師工作室主持人、一線骨干教師組成），從建立制度和師資力量上為園本教研活動提供了保障。通過開展“月活動教研”“周活動視導(dǎo)”“日活動研討”等區(qū)域教研活動，從而有效推動各幼兒園園本教研活動有效開展。通過區(qū)域教研的推動、區(qū)本教研的引領(lǐng)，教學(xué)研究活動創(chuàng)新，做到教學(xué)研一體化，建構(gòu)一種以園為本、區(qū)域牽引、協(xié)同推進(jìn)、提升質(zhì)量的園本教研新模式，從而促進(jìn)幼兒園、教師和兒童的整體發(fā)展。

一、區(qū)域引領(lǐng)，制度先行，助推園本教研

現(xiàn)狀：首先了解區(qū)內(nèi)各幼兒園的園本教研現(xiàn)狀，區(qū)內(nèi)共40家幼兒園，其中有6所公辦園，34所民辦園。6所公辦園都開展了園本教研，民辦園中有 7 所幼兒園未建立園本教研制度，約占民辦幼兒園總數(shù)的 20%，未建立園本教研的幼兒園中多數(shù)教師對園本教研概念模糊。

策略：為了讓園本教研能夠真正立足于本幼兒園，使其成為“促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長，提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量”的重要手段和必由之路，我們成立了以區(qū)學(xué)前教研員為區(qū)域教研組長，以中心教研組、片區(qū)教研組成員及“一體化聯(lián)盟”領(lǐng)銜園業(yè)務(wù)骨干等為組員的區(qū)域教研工作隊(duì)伍，負(fù)責(zé)對幼兒園教研目前的整體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行診斷、分析，利用中心教研組的理論引領(lǐng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用區(qū)域公辦園的政策舉措，通過園內(nèi)策略性的推動，及時迅速地建立幼兒園園本教研管理制度，從而充分發(fā)揮各級幼兒園執(zhí)行園本教研制度在教育教學(xué)研究中的促進(jìn)和保障作用。具體做法為：

（一）制定教研規(guī)劃，助推園本教研

區(qū)學(xué)前教研員帶領(lǐng)片區(qū)教研組深入到每一所未建立園本教研的幼兒園，協(xié)助幼兒園開展師資隊(duì)伍、教學(xué)研究等方面的調(diào)研，結(jié)合本園實(shí)際，共同探討園本教研如何有效開展。在教研組的積極引領(lǐng)下，幼兒園應(yīng)初步明確開展園本教研研究的總體指導(dǎo)思想，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及幼兒園五年發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，制定每年園本教研活動規(guī)劃，成立教研研究活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工協(xié)作逐級規(guī)范，按照計(jì)劃定期組織開展園本教研理論研究和實(shí)踐活動。

（二）立足園本實(shí)際，夯實(shí)教研基礎(chǔ)

各幼兒園建立教學(xué)園長、保教主任、級組長、班主任四級管理模式，確保有足夠教研時間，將每周二定為集中教研日，由指定教師負(fù)責(zé)記錄整個教研活動的情況。如：教研內(nèi)容、教研主題等;在每次的活動中實(shí)行考勤制度，并進(jìn)行一定的獎勵機(jī)制，這樣參與人員會認(rèn)真遵守時間;活動中應(yīng)營造愉悅、輕松的教研氣氛，吸引教師主動參與教研，鼓勵大家大膽表述自己的意見和觀點(diǎn)，并根據(jù)活動主題可靈活采用多種教研方式，如分組研討，項(xiàng)目組相互聽課等。

（三）定期質(zhì)量評價(jià)，促推園本教研

幼兒園對園本教研的組織管理整套模式包括人員職責(zé)和教研活動評價(jià)。各項(xiàng)目的獎懲要有具體的規(guī)定，并具有一定的可操作性，如：成立教研工作小組，由業(yè)務(wù)園長擔(dān)任評價(jià)組長，保教主任、其他教師、保育員及家長代表擔(dān)任評價(jià)組員，在全面深入了解本園保教教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，根據(jù)本園每個季度、學(xué)期的教育評價(jià)工作重點(diǎn)，研究確定學(xué)期評價(jià)的具體方法及評價(jià)時間，并將評價(jià)后的各項(xiàng)材料質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做出學(xué)期評價(jià)工作總結(jié)報(bào)告，提出本園關(guān)于改進(jìn)學(xué)期保教質(zhì)量工作的指導(dǎo)意見及整改建議。每學(xué)期末都要開展教育評價(jià)表彰活動，讓幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)果與教育獎懲制度掛鉤。每學(xué)期教育質(zhì)量評價(jià)總結(jié)報(bào)告應(yīng)作為下一個階段組織制定保教工作計(jì)劃的重要參考資料。

因此，需要建立一套針對民辦園的完善的園本教研工作制度，提高民辦幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師自身專業(yè)能力成長，保障幼兒健康成長。

二、區(qū)域搭臺，團(tuán)隊(duì)助力，激活園本教研

現(xiàn)狀：通過前期調(diào)研，區(qū)內(nèi)30%的民辦幼兒園雖然制定了一套園本教研規(guī)章制度，但由于這些幼兒園的教研師資隊(duì)伍力量比較薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備條件也比較簡陋，教研各項(xiàng)活動的組織時間和活動地點(diǎn)往往有很大的隨意性，教師不能按照規(guī)章制度如期參與教研組織活動，沒有能力組建一個核心教研工作團(tuán)隊(duì)，教研組織活動的規(guī)章制度形同虛設(shè)。

策略：為了營造良好的教研氣氛，組建有力的教研團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、幼兒發(fā)展與幼兒園發(fā)展，組建以金灣區(qū)學(xué)前教育中心教研組為主體，片區(qū)教研組、聯(lián)盟領(lǐng)銜園園長為載體的教研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮教研員、領(lǐng)銜園業(yè)務(wù)園長等在教研工作方面的指導(dǎo)示范性和引領(lǐng)引導(dǎo)作用，組織專題研討、藝術(shù)沙龍，開展專題講座等形式等進(jìn)行示范引領(lǐng)，整體推進(jìn);搭建橋梁，共享優(yōu)質(zhì)資源，深入教研工作，層層落實(shí)園、級、班三層教研教學(xué)指導(dǎo)工作任務(wù)，提供有效教學(xué)指導(dǎo)教研策略，打造優(yōu)良學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)，讓幼兒園園本教研活起來。具體做法為：

（一）團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，以培訓(xùn)學(xué)習(xí)促教研

教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)帶領(lǐng)幼兒園教師深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，并從專業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、分享資料、專題講座、組織參加觀摩教研活動等各種方式讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。某幼兒園在教研團(tuán)隊(duì)的帶動下，一開學(xué)就組織新教師培訓(xùn)和老教師傳教;5月下旬組織骨干教師參加區(qū)教科培中心舉辦的“幼兒園教師教育科研能力提升培訓(xùn)”;7月上旬各園參加了“奧爾夫音樂師資培訓(xùn)”和“戲劇課程研討”;8月份組織新、老教師參加“幼兒園全員培訓(xùn)”。老師們在培訓(xùn)中收獲滿滿，以所學(xué)知識推進(jìn)教研活動，尤其是區(qū)教研團(tuán)隊(duì)推動的深度培訓(xùn)，真正體現(xiàn)以培訓(xùn)學(xué)習(xí)促園本教研。

（二）團(tuán)隊(duì)鼓勵，以評價(jià)反思促教研

幼兒園教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)統(tǒng)一思想，要求教師經(jīng)常反思自己的教育實(shí)踐、教育思想等，多問，多想。比如：某園教師在教學(xué)公開課因?qū)氕h(huán)節(jié)過長，教師主導(dǎo)太多，導(dǎo)致教學(xué)過程幼兒操作時間太短，于是幼兒對活動失去興趣，活動目標(biāo)未能達(dá)到。幼兒的表現(xiàn)就是對活動最明確的評價(jià)。課后教研組給出了指導(dǎo)性建議：教學(xué)活動是兒童主動的活動，發(fā)展是兒童活動的產(chǎn)物，不是教師活動的結(jié)果，教師要保證兒童在活動中的主體地位。此教師經(jīng)過反思后，在進(jìn)行同類活動時，精簡了提問環(huán)節(jié)的語言，并將問題拋給幼兒，充分發(fā)揮了幼兒在活動過程中的主體性和自主性。整個活動讓幼兒樂動，教師悅賞。

（三）團(tuán)隊(duì)共研，以問題導(dǎo)向促教研

要激活教師的思維，就要善于提出問題。問題意識能激發(fā)教師的思考，碰撞出火花。幼兒園教師開展園本教研可以分兩步走。教研組可先給教師們一些示范性問題，如數(shù)學(xué)區(qū)目的性不強(qiáng)、建構(gòu)區(qū)材料不豐富、閱讀區(qū)書本數(shù)量不夠等，讓她們結(jié)合本班實(shí)際，思考是否確實(shí)存在這些問題。然后在大家的反思中，有人舉例說明，有人總結(jié)理論，教師們逐步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并討論解決問題的方法。這兩步，使教師的思維活躍起來，做一個反思的實(shí)踐者。

三、區(qū)域交流，形式多樣，助推園本教研

現(xiàn)狀：區(qū)內(nèi)50%的民辦幼兒園普遍開展了針對性的實(shí)踐教研活動，并已形成了初步的規(guī)范性，但園本教研活動局限于本園，而本園師資力量有限，教研形式及教研主題較為單一，活力不夠，園本教研活動難以達(dá)到良好效果。

策略：創(chuàng)新教研方式，充分發(fā)揮中心教研組、片區(qū)教研組、片區(qū)優(yōu)質(zhì)園的作用，幫助各個幼兒園成立“五大領(lǐng)域教學(xué)組”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)組”“專題研討小組”等。征求各位老師的意見，了解教師的學(xué)習(xí)需求，有針對性地制定項(xiàng)目組計(jì)劃。在“月活動教研”“周活動視導(dǎo)”“日活動研討”等教研活動的輻射下定期開展幼兒園園本教研活動。某幼兒園建立了園本教研制度，每周也有專題研討，可老師們總是沒有新點(diǎn)子，也沒有很大的興趣。通過教研組的指導(dǎo)，幼兒園成立了項(xiàng)目組，每個老師根據(jù)自己的興趣和特長選擇自己擅長的領(lǐng)域，充分發(fā)揮和運(yùn)用每個人的長處。一個月后該幼兒園的園本教研活動搞得紅紅火火，老師們也有了很多新的想法?！皢栴}式研討”“合作式研討”“專題式研討”等多種教研形式提升教師自身的專業(yè)能力。具體形式為：

（一）問題式研討解困惑

每學(xué)期初，幼兒園廣泛征集教師在日常教學(xué)中存在的問題和實(shí)踐中的困惑，集結(jié)“QQ貼士”“微信漫談”，將突出的困惑點(diǎn)作為園本教研重點(diǎn)?！敖處熑绾谓槿胗變簣@自主游戲”“如何優(yōu)化一日活動”“家園合作如何開展更有效”等問題式的教研，讓每位教師都能積極參與漫談，進(jìn)一步拉近大家互相探討、解決教研困惑的活動距離。

（二）合作式研討樂分享

合作式研討可從“幼兒園教師集體備課”入手，形成主班與副班老師互助。通過“級組研課、主副班論課、修正教案、反思策動”的活動方法，實(shí)現(xiàn)大方向一致的好資源共享。 結(jié)合實(shí)踐，在對幼兒園一日教育活動中的“生活活動”“區(qū)域游戲活動”“自主游戲活動”等進(jìn)行觀察、分析、反思，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)研的一體化。交流探討：針對“一日活動中的困惑”“情景教學(xué)法”等問題組織教師開展教研，激發(fā)每位教師的思維，不斷從研討中獲取新的經(jīng)驗(yàn)。共同協(xié)作：齊心協(xié)作共成長，幼兒園應(yīng)根據(jù)教師個體差異及興趣愛好，揚(yáng)其所長，培養(yǎng)自信，激勵每個教師發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，人人樂參與，如在研討活動中，有音樂特長的教師唱歌、練習(xí)舞蹈動作;語言功底強(qiáng)的老師朗誦和講故事等。互幫互助：立足本園實(shí)際，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，有困惑有問題及時研討，“以老帶新”“師徒結(jié)對”，使新教師盡快適應(yīng)角色和課程的要求。

（三）專題式研討提專業(yè)

在學(xué)期中，組織教師從一日活動中發(fā)現(xiàn)問題，將關(guān)鍵性急需解決的問題列為研討專題，創(chuàng)建互動平臺，開展線上教研活動，如“微信漫談、QQ貼士”等，將收集到的資料等進(jìn)行整理、歸納并加以理論武裝，通過多研多論找到最佳策略，在提出問題、討論研究、實(shí)踐歸納的過程中，大家達(dá)成了共識，提升了專業(yè)。教師們通過專題研討，碰撞出火花，學(xué)習(xí)了專業(yè)理論，逐步形成本園的專業(yè)研討策略和主題網(wǎng)絡(luò)。

園本教研是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，筆者基于區(qū)內(nèi)各幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實(shí)施狀況等方面的現(xiàn)狀，通過區(qū)域教研的推動、區(qū)本教研的引領(lǐng)，區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園的示范，理論與實(shí)踐相結(jié)合，策略與做法同步，使園本教研落在實(shí)處、體現(xiàn)實(shí)效。

在區(qū)域教研的推動下，各幼兒園開展了豐富多彩的教研活動，完善了區(qū)域教研和園本教研工作，提高了保教質(zhì)量，提升了教師專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

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