摘 ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ?，而培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才則是我國(guó)高等學(xué)校的重要任務(wù)。然而，在當(dāng)前我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中仍然存在著一些制約教育發(fā)展的瓶頸問題，主要包括：創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺乏有機(jī)聯(lián)系，且現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于傳統(tǒng)專業(yè)教育，缺乏系統(tǒng)的課程體系，實(shí)踐形式較為單一，對(duì)教師激勵(lì)的明顯不足等。根據(jù)我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，文章提出了相應(yīng)的對(duì)策，相關(guān)結(jié)果對(duì)我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究或平臺(tái)建設(shè)具有較好的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);問題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0032-03

Abstract： Innovative entrepreneurship is an important driving force for the development of modern society， and cultivating innovative entrepreneurship talents for college students is an important task of higher education in China. However， at present， some key problems restrict the development of innovation and entrepreneurship education in China's colleges and universities such as， the lack of organic links between innovation and entrepreneurship education， the isolation of the existing innovation and entrepreneurship education from traditional professional education， the lack of a systematic curriculum system， the relatively single form of practice， and the obvious lack of incentives for teachers. According to the current situation of innovation and entrepreneurship education in China's colleges and universities， this paper puts forward corresponding countermeasures， and the relevant results have a good reference value for innovation and entrepreneurship research or platform construction.

Keywords： college and university; innovation and entrepreneurship; problems; countermeasures

一、概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展動(dòng)力，也是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)而言，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提條件和重要基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的內(nèi)涵延伸和最終體現(xiàn)，兩者是相輔相成，都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要組成部分。[1-2]

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)以知識(shí)、技術(shù)和信息為根本基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為可持續(xù)性發(fā)展動(dòng)力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。[3-4]知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起不僅要求新的生產(chǎn)方式，也要求適應(yīng)新生產(chǎn)方式的新教育形式。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，教育界產(chǎn)生了一種新的教學(xué)理念和模式，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其根本實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。[5-7]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源于Entrepreneurship Education，曾被譯為“事業(yè)心和開拓技能教育”，并被視為“第三本教育護(hù)照”。目前，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還不能被看成一門獨(dú)立學(xué)科，但其有著非常顯著的獨(dú)立學(xué)科屬性。[8]在上個(gè)世紀(jì)80年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由此傳入我國(guó)，并逐漸引起了中國(guó)政府和各級(jí)教育部門的高度重視。[7-9]教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中就指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。[9]

人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)，因此我國(guó)高校必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在高等教育創(chuàng)新內(nèi)涵式發(fā)展的今天，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為當(dāng)前高等教育及改革的重要命題，而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的有機(jī)交融，也成為高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。[3-6]目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念逐漸深入人心，各高校也都采取措施，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育的根本目標(biāo)在于：要將大學(xué)生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神的知識(shí)勞動(dòng)者、面向知識(shí)要素的創(chuàng)業(yè)者和通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我全面發(fā)展的人。[4-6]目前，在政府和社會(huì)的共同努力下，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)步明顯，勢(shì)頭良好。這種局面對(duì)于提高我國(guó)高等教育的質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展、從人才角度服務(wù)國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮著非常重要的作用。[7-9]

當(dāng)前，我國(guó)高校雖然在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面取得了可喜的進(jìn)步，然而對(duì)比教育發(fā)達(dá)地區(qū)，我國(guó)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，仍然還存在一些長(zhǎng)期困擾人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸問題。對(duì)此，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》就曾在2015年指出：“當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在一些不容忽視的問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)等等。”[9]根據(jù)以上實(shí)際情況，本文對(duì)我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的瓶頸問題進(jìn)行了調(diào)研，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，相關(guān)結(jié)果對(duì)我國(guó)高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究或平臺(tái)發(fā)展具有較好的啟示和參考價(jià)值。

二、問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立于傳統(tǒng)專業(yè)教育

當(dāng)前，社會(huì)各界都認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才”具有重要的意義，然而目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位只是傳統(tǒng)專業(yè)教育的有益補(bǔ)充，其體現(xiàn)在：各專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有明確要求，各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中也幾乎沒有列入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。從整體上看，各高校對(duì)開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位主要是“課外興趣活動(dòng)”或“第二課堂”，不僅缺乏高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，也缺乏從宏觀上成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育框架。究其根本，原因還在于目前各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不明晰，重視程度也不夠，并沒有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)代綜合性人才培養(yǎng)的重要部分，這導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位偏低，這也是長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終孤立于傳統(tǒng)專業(yè)教育的根本原因，并導(dǎo)致了其他連帶問題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)的課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的學(xué)科，其中理論是基礎(chǔ)，而實(shí)踐則是升華，因此做好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)具有首要意義。但事實(shí)上，目前很多國(guó)內(nèi)高校都沒有開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，即便少數(shù)教師憑借個(gè)人熱情開設(shè)了少量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，這些課程也多以低學(xué)分的選修課形式存在。另一方面，已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程也缺乏宏觀角度的規(guī)劃，各個(gè)課程之間過于孤立缺乏橫向聯(lián)系，不能形成有效的課程體系，更無法進(jìn)入到各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，無法形成人才培養(yǎng)的合力。其主要原因在于：大多數(shù)高校理念滯后，沒有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，部分高校甚至認(rèn)為：只要讓大學(xué)生參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者相關(guān)活動(dòng)就算是對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至部分教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于課外興趣社團(tuán)活動(dòng)甚至是不務(wù)正業(yè)的傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)行為，他們認(rèn)為開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程會(huì)嚴(yán)重影響到基礎(chǔ)和專業(yè)類課程的教學(xué)秩序，所以有相當(dāng)比例的教師并不支持開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程。當(dāng)然，由于優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的缺乏，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量確實(shí)也有待提高。

（三）創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育缺乏有機(jī)聯(lián)系

通常來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是在創(chuàng)新基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，其不應(yīng)被簡(jiǎn)單認(rèn)知為單純的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新一般強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的原創(chuàng)性和開拓性，而創(chuàng)業(yè)則偏重要通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值。所以，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念中，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的前提條件和重要基礎(chǔ)，而創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的內(nèi)涵延伸和最終體現(xiàn)，從邏輯順序上應(yīng)該是先有創(chuàng)新才有創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)的根本區(qū)別在于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中是否有創(chuàng)新的因素。然而目前，一提到要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，很多大學(xué)生只能想到“開店”這類傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)，比如在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，一些大學(xué)生經(jīng)營(yíng)了奶茶店、服裝店、蛋糕店、水果店等等，而所謂的“創(chuàng)新”則主要體現(xiàn)在新的裝潢、新的銷售方式或者新的送貨服務(wù)等方面。其實(shí)，這些經(jīng)營(yíng)活動(dòng)仍然屬于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)，將主要精力放到傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)上，不僅讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者承擔(dān)較大風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也沒有好處。因此，對(duì)于國(guó)內(nèi)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)剝離創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，各高校尤其需要利用自身在理論研究方面的優(yōu)勢(shì)，注重在技術(shù)或模式創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，如果只偏重創(chuàng)業(yè)而忽視了創(chuàng)新，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就失去了意義。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐形式較為單一

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)體系性的人才培養(yǎng)過程。然而，目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅限于一些單一的實(shí)踐形式，其中最具代表性的實(shí)踐形式就是“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”。目前很多國(guó)內(nèi)高校都推出各層次的項(xiàng)目，比如院級(jí)、校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目體系確實(shí)較為系統(tǒng)，參與人數(shù)也很多。但是，很多師生都認(rèn)為：“大學(xué)生只要是參加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，就算是對(duì)其進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！倍恍└咝ｋm然設(shè)置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，但考核標(biāo)準(zhǔn)也只是學(xué)生是否參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。顯然，這是一種相當(dāng)錯(cuò)誤和片面的做法。一般來講，在高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要建設(shè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件平臺(tái)及軟件課程體系，還要促成一個(gè)類似生態(tài)體系一般的循環(huán)系統(tǒng)。這一體系需要高校、企業(yè)、家庭、學(xué)生等子系統(tǒng)相互作用、相互聯(lián)系、相互支持，共同構(gòu)成一個(gè)完整、協(xié)同的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及協(xié)同育人體系。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師激勵(lì)明顯不足

目前，雖然學(xué)界都認(rèn)同大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的意義，但由于決策視角和重視程度的問題，大多數(shù)國(guó)內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)和支持明顯不足，這導(dǎo)致缺乏專職專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資。作為彌補(bǔ)，一些國(guó)內(nèi)高校會(huì)聘請(qǐng)一些專業(yè)教師或者企業(yè)家兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，但專業(yè)教師的日常專業(yè)教學(xué)任務(wù)繁重，還要將主要精力投入到科學(xué)研究中去，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)他們而言只是一種義務(wù)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作做得好，對(duì)于職稱薪酬等沒有實(shí)質(zhì)幫助;做的不好，也沒有懲戒，沒有給予當(dāng)然也沒法給予懲戒。因此，很多高校的專業(yè)教師對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作并不上心，他們不愿意投入自己寶貴的科研精力和時(shí)間，犧牲自己的未來，從事看似副業(yè)性質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。而對(duì)于企業(yè)家，其更是缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力，由于缺乏校企的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，相當(dāng)部分企業(yè)家只是簡(jiǎn)單地把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等同于大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)，這些情況都讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終流于形式。

三、對(duì)策

（一）改變對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位

目前，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著較多的問題，其首要的關(guān)鍵問題還在于各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位。首先，各高校應(yīng)該要深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)綜合性人才培養(yǎng)的重要作用，要牢固樹立起新時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，從根本上建立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系。其次，各高校應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等學(xué)校教育體系中非常重要的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是單一形式就可以完成的。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

各高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革為抓手，推進(jìn)與專業(yè)課程的融合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，需要以專業(yè)課程為契入點(diǎn)，有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。比如，在傳授傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生從理論和實(shí)踐上進(jìn)行創(chuàng)新思考，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)現(xiàn)狀，同時(shí)從創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的角度思考專業(yè)問題。第二，建設(shè)一批專門的創(chuàng)新創(chuàng)新課程，其包括一些專業(yè)領(lǐng)域發(fā)散性思維的創(chuàng)新基礎(chǔ)課，也包括一些以開闊視野、啟迪思索的創(chuàng)新通識(shí)課程，還包括采用多種靈活方式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，教會(huì)大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。第三，各高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，逐步構(gòu)建一支具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)與能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。與此同時(shí)，各高校還應(yīng)該鼓勵(lì)相關(guān)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修，還要將優(yōu)秀企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人員納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資中。第四，各高校應(yīng)根據(jù)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需要，鼓勵(lì)教師編制理論性或?qū)嵺`性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，同時(shí)對(duì)相關(guān)專業(yè)課程教材教案進(jìn)行針對(duì)性改編，有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐訓(xùn)練

各高?？赏ㄟ^形式多樣的實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，具體實(shí)踐形式可以包括：多樣化的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企定制班、校外實(shí)習(xí)基地等。同時(shí)，考慮到實(shí)戰(zhàn)環(huán)境創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，各高校還應(yīng)積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬基地，以完全市場(chǎng)化和商業(yè)化的運(yùn)作模式，讓大學(xué)生在真實(shí)市場(chǎng)的商業(yè)實(shí)戰(zhàn)中實(shí)踐體驗(yàn)企業(yè)管理、產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營(yíng)銷售、模式創(chuàng)新等具體的創(chuàng)業(yè)要素，培養(yǎng)大學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力。在對(duì)大學(xué)生的要求方面，模擬基地可以參考美國(guó)著名的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)百森學(xué)院的管理方式，即：若學(xué)生賠錢了，有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就好;若學(xué)生賺錢了，則應(yīng)返還投資，但不設(shè)限學(xué)生的后續(xù)自主創(chuàng)業(yè)。通過這種方式，讓學(xué)生提前接觸到社會(huì)和企業(yè)，在實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，從而明確自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，努力讓自己成為社會(huì)和企業(yè)真正需要的新時(shí)代綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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