【摘要】把規(guī)則教育真正做小、做細(xì)、做實(shí)，需要教師有敏銳的觀察力、深刻的思考力、積極的實(shí)踐力與持久的滲透力。教師通過(guò)觀察學(xué)生行為，挖掘行為動(dòng)機(jī)，讓規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自我的行為準(zhǔn)則，構(gòu)建自我規(guī)則機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】規(guī)則教育；學(xué)生發(fā)展；認(rèn)知與內(nèi)化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）15-0067-02

【作者簡(jiǎn)介】許海雁，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018）教師，二級(jí)教師。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年段的很多學(xué)生對(duì)于規(guī)則的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，常常出現(xiàn)坐沒(méi)坐相、站沒(méi)站相、隨意地大聲講話(huà)、做事不顧他人感受等現(xiàn)象，這些都是學(xué)生規(guī)則意識(shí)缺乏的典型表現(xiàn)。小學(xué)教師應(yīng)具備敏銳的觀察力、深刻的思考力、積極的實(shí)踐力和持久的滲透力，把規(guī)則教育做小、做細(xì)、做實(shí)。

一、通過(guò)“微鏡頭”，觀察學(xué)生行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

課堂上，大部分學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)講。一個(gè)學(xué)生從抽屜里悄悄拿出了課間折的紙飛機(jī)，趁教師不注意玩了起來(lái)，玩到開(kāi)心的時(shí)候，嘴里忍不住發(fā)出了“呼呼”的聲音。我注意到了這個(gè)學(xué)生，迅速走到他身邊，生氣地板著臉，瞪大了眼睛，奪走了他手上的紙飛機(jī)，大聲訓(xùn)斥道：“現(xiàn)在是什么時(shí)候？你怎么能在課堂上玩紙飛機(jī)呢？你現(xiàn)在立刻抱臂坐正，認(rèn)真聽(tīng)講！”學(xué)生嚇了一跳，立刻坐好了?？墒?，沒(méi)過(guò)幾分鐘，他又拿出橡皮開(kāi)始玩。我的這一舉動(dòng)，看似立刻就糾正了學(xué)生的行為，但長(zhǎng)期來(lái)看效果就未必理想了。所以教師一味地說(shuō)教、大聲訓(xùn)斥只能暫時(shí)阻止學(xué)生的不規(guī)范行為，并不能激發(fā)學(xué)生自我約束的意識(shí)。

二、通過(guò)“深思考”，挖掘行為動(dòng)機(jī)，分析原因

一味說(shuō)教的命令式教育，是對(duì)學(xué)生行為表面化的要求與約束，是一種單向的要求，甚至是一種過(guò)分的、強(qiáng)制性的要求。這種教育形式浮于表面，不能觸及學(xué)生內(nèi)心。所以，學(xué)生只是迫于教師的壓力，只是暫時(shí)改正，后面還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。

我們期望的結(jié)果，不是教師通過(guò)命令的方式灌輸規(guī)則，而是通過(guò)一些有趣的方式，讓學(xué)生意識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)遵守規(guī)則，并把規(guī)則作為自己的日常行為準(zhǔn)則。簡(jiǎn)而言之，我們所期待的規(guī)則不是外在的規(guī)范統(tǒng)一，而是學(xué)生內(nèi)在的自我塑造。

要想實(shí)現(xiàn)這一教育結(jié)果，教師的教育觀念必須要轉(zhuǎn)變。教育不是“一言堂”，而是激發(fā)學(xué)生先將規(guī)則內(nèi)化為自己的認(rèn)知、認(rèn)同，再外化為自己的日常行為方式。

三、通過(guò)“小活動(dòng)”，內(nèi)化規(guī)則意識(shí)，實(shí)踐改進(jìn)

1.班會(huì)課上化身“小戲精”。

在一節(jié)主題班會(huì)課上，我化身為一名追跑哄鬧的學(xué)生，在教室里“瘋狂”地跑了起來(lái)?？墒牵瑢W(xué)生卻不樂(lè)意了，紛紛露出了或害怕或嫌棄的神情，有幾個(gè)膽子大的學(xué)生直接開(kāi)口提醒我要慢一點(diǎn)。我卻擺出一副根本理解不了的樣子，繼續(xù)跑來(lái)跑去。這時(shí)，學(xué)生們?nèi)滩蛔×?，紛紛七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)。

之后，我和學(xué)生進(jìn)行了深入交流。在交流中，學(xué)生明確地指出，像我剛才那樣追跑哄鬧，很容易受傷，而且還會(huì)撞到其他人。這些平時(shí)教師磨破嘴皮說(shuō)的“大道理”，如今從學(xué)生口中說(shuō)出來(lái)，感覺(jué)就很不一樣。

2.閑暇時(shí)間化身“小伙伴”。

通過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致觀察，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生并不是故意要違反規(guī)則，而是他們根本不知道該怎么做。還是以課間追跑哄鬧為例，經(jīng)過(guò)那一次“即興表演”，我很快就看到了效果，大部分學(xué)生不追跑哄鬧了，但是又出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題：學(xué)生并不知道課間該做些什么。

小學(xué)生的精力非常旺盛，課間是他們發(fā)泄多余精力的重要時(shí)間段。怎樣科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)泄，這是個(gè)問(wèn)題。我認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用跳繩、橡皮筋、沙包等體育活動(dòng)用品，組織學(xué)生在課間玩游戲。如我就曾借鑒“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”形式，在班級(jí)中先后組織了好幾次“飛花令”比賽，并主動(dòng)向?qū)W生發(fā)出“挑戰(zhàn)”，邀請(qǐng)學(xué)生參加比賽，讓課間變成了“文武競(jìng)技場(chǎng)”。

四、通過(guò)“慢滲透”，持續(xù)自我提升，堅(jiān)持不懈

在進(jìn)行一系列實(shí)踐后，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)進(jìn)一步提高。上課時(shí)，小動(dòng)作明顯減少，取而代之的是一雙雙認(rèn)真注視的眼睛和高高舉起的小手。課間時(shí)，有的學(xué)生與同伴共讀一本書(shū)，并交流書(shū)中內(nèi)容；有的學(xué)生為教室周?chē)男≈参锂?huà)“肖像”；有的學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)或玩小游戲。

學(xué)習(xí)時(shí)，同桌之間能互相謙讓?zhuān)词共恍⌒呐龅?，也能主?dòng)道歉，很好地化解問(wèn)題。收作業(yè)本時(shí)，聲音分貝明顯降低了，學(xué)生們交好作業(yè)后也能做到抱臂坐正。班級(jí)中出現(xiàn)了小矛盾時(shí)，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行處理，根據(jù)事情經(jīng)過(guò)，意識(shí)到各自要反省和改正。再如課堂上小組討論時(shí)，學(xué)生會(huì)聚攏在一起，小聲地認(rèn)真交流，如果發(fā)現(xiàn)組內(nèi)哪位同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)迅速提醒他，把他拉到小組討論當(dāng)中。

小學(xué)低年段學(xué)生的規(guī)則教育任重道遠(yuǎn)，從來(lái)都不是一蹴而就的事情。教師要抱著滴水穿石的信念，讓學(xué)生從他律到自律，真正做到心中有規(guī)則，自覺(jué)守規(guī)則。