王婧秋

【關(guān)鍵詞】青年教師；家校合作；共同成長

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）15-0076-02

2018年9月1號，我這個新手班主任走上了工作崗位。第一天的報名工作雖然比較繁瑣，但因為我在暑假里提前做了功課，所以一切工作都在忙而不亂中完成了。

放學(xué)鈴聲響起，我把學(xué)生送到家長接送區(qū)，學(xué)生們揮著小手跟我說著再見，陸陸續(xù)續(xù)離開了。

就在這時，一位媽媽跑了過來，著急地問我：“老師，小越呢？沒出來嗎？”我心里咯噔一下，頓時有些慌了。我明明記得她放學(xué)后跟著路隊出來的，怎么就不見了呢？小越媽媽看到我一臉茫然的樣子，臉色一下就變了：“你這老師怎么當?shù)?？怎么把孩子弄丟了！年輕老師就是不靠譜，孩子要是找不到我要你負責(zé)的”幾句話如一盆冷水澆在我心頭，我的眼淚不爭氣地在眼眶里打轉(zhuǎn)。雖然最后發(fā)現(xiàn)是小越的爺爺沒有和我打招呼就把孩子接走了，但小越媽媽卻對我充滿了意見。

在接下來的日子里，她可沒少“為難”我。更讓我頭疼的是，在小越媽媽的帶動下，好些家長對我都不是很滿意。

“王老師，我們家孩子回家跟我說他同桌總是影響他學(xué)習(xí)，你給他換個座位吧?！?/p>

“其他班級都有家長委員會，我們班怎么還沒有啊？”

“王老師，上次你發(fā)的那個通知我認為不好，得改成這樣……”

家長們通過一條條微信、一通通電話，向我表達質(zhì)疑和不滿的情緒，甚至有的家長就想直接替我做主，這讓我頭疼不已。

家長們的不信任，我是能理解的。因為他們不了解剛剛建立的班集體，更加不了解一個陌生且年輕的班主任是否能教育好他們的孩子。我開始反思自己的工作和班級出現(xiàn)的一個個問題，我知道學(xué)生一定會或多或少地存在各種問題，那么我該如何幫助他們解決問題呢？家長質(zhì)疑我是因為我是一名年輕教師，我怎樣才能夠獲得家長的信任？該如何幫助家長教育孩子、學(xué)會與老師溝通呢？為了讓家長不再擔(dān)心孩子的在校生活，開學(xué)的第一個星期，我堅持每天給家長們發(fā)一條表揚信息，還抓拍學(xué)生在校的各種照片發(fā)到家長群里，讓家長看到孩子在學(xué)校的快樂生活和成長。

同時，我意識到過硬的專業(yè)基本功才是專業(yè)自信的根本，于是我購買了一些優(yōu)秀班主任的教育專著，堅持每天閱讀。同時，我還向身邊的優(yōu)秀班主任請教，主動參加各級各類教育沙龍研討。漸漸地，在與家長溝通的時候，我更加專業(yè)了；在面對學(xué)生出現(xiàn)的問題時，我也有了更多的解決辦法。

記得有一天我正準備下班回家，小越媽媽事先沒打招呼突然造訪，語氣不太和善地對我說：“王老師，不好意思，耽誤你幾分鐘。最近語文老師向我反映小越好多課文背不熟，為這事我天天都要抽空從店里趕回家教訓(xùn)她一頓……這孩子以前很聽話，怎么現(xiàn)在這么不讓人省心呢？”

聽完小越媽媽的話，我感到很驚訝。小越在學(xué)?？啥际窍韧瓿扇蝿?wù)再去玩的，和她媽媽的描述簡直是天壤之別。

“小越媽媽，你先別急。據(jù)我對小越的觀察，她并沒有你說的那么調(diào)皮，她在學(xué)校很懂禮貌，樂于助人，是個深受老師和同學(xué)喜歡的學(xué)生?！?/p>

小越媽媽聽到我的表揚后臉上不自覺地露出了一絲微笑，情緒平復(fù)下來許多：“謝謝老師的夸獎和關(guān)注?！?/p>

“根據(jù)你剛才所說的，我有點小建議您聽聽看。每次小越犯錯誤的時候你處理的方式可能有點急躁，不同的孩子有不同的教育方式，小越這種性格的孩子，如果用這種方式可能欠妥。同樣的問題出現(xiàn)了很多次，那您是否和孩子溝通過原因呢？”

我說完后，小越媽媽沉默了好一會兒，然后開口說道：“老師，你說得對，我這人性子太急，處理問題太急躁了?！?/p>

“回家后試著問問孩子原因，或許你能得到意想不到的答案?！蔽医o出了自己的建議。

答案的確讓我們意想不到。原來，小越媽媽最近新開了一家工作室，每天早出晚歸，周末也不在家。小越偶然一次忘記背書了，就在老師批評她的那個晚上，她竟然發(fā)現(xiàn)媽媽回來了。雖然回來是為了批評她，然后很快又走了，但這是她十來天來第一次看到媽媽，單純的她于是就想繼續(xù)用這種方式讓媽媽回家，所以她每天故意裝作不會背書。

那次事件以后，我經(jīng)常在家長放學(xué)等待區(qū)看到小越媽媽的身影，看到小越媽媽朝我送來的微笑。那微笑像一縷春風(fēng)，讓教育發(fā)芽，讓我們生長。

在那以后，我在班級成立各種興趣俱樂部，開展“每周班級小明星”評選活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信，幫助家長確立多元化的教育理念；我還邀請有特長的家長走進課堂，開展插畫、茶藝、賞石、禮儀、天文、航空等方面的講座，拓寬了學(xué)生們的視野；班級家長沙龍讓家長們成為朋友，成為自覺學(xué)習(xí)者和教育研討者。在活動中，學(xué)生們慢慢喜歡上班級，喜歡上我了。而家長們也在這些活動中看到了我的專業(yè)能力，開始信任我，親切地喊我“小王老師”。更讓我高興的是，家長們的教育意識和教育水平也在不知不覺中有了提升，他們開始主動參與班級管理，為班級建設(shè)和家校共育出謀劃策。

家校合作的作用僅僅是幫助學(xué)生實現(xiàn)成長嗎？不，還有教師和家長的成長。家校合作不僅僅傳達了一種文件精神，一種教育責(zé)任，更讓我感受到一種手牽手、心連心的教育氛圍。達成學(xué)校教育和家庭教育的共贏，實現(xiàn)學(xué)生、教師和家長的共同成長，應(yīng)當成為所有班主任努力的方向。

（作者單位：南京市江寧實驗小學(xué)）