【摘要】中職班本德育主題活動，是中職班主任結合班級和學生實際，緊密聯(lián)系學生專業(yè)特點開展的德育主題活動。班主任開展基于班級和學生實際的、序列化的主題德育活動，可以有針對性地解決中職班級內(nèi)部突出的問題，提升班級凝聚力，增強德育實效。

【關鍵詞】班本德育；主題活動；職業(yè)學校；班主任

【中圖分類號】G711【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）15-0062-03

【作者簡介】韓靜，江蘇省連云港中等專業(yè)學校（江蘇連云港，222002）教師，高級講師，連云港市“優(yōu)秀教育園丁”，連云港市“新333”系列“班級管理名師”。

*本文系江蘇省職業(yè)教育教學改革研究立項課題野中職班本德育主題活動實踐研究冶淵ZYB202冤的階段性研究成果遙

目前我國中小學包括中職校依然是以行政班為主，班級是學校德育工作組織實施的基本單位，班主任是學校德育工作的骨干力量。因此，基于班級實際情況的班本德育主題活動，其針對性更強，德育的效果更好。

一、班本德育主題活動的核心內(nèi)涵

所謂的“班本”，簡單來講，就是“以班為本”，是為了學生、基于班級的。所謂“德育主題活動”，“主題”是指活動預設的意義中心或意義點，是活動的主導和核心所在；“活動”是指德育主題意義下的活動，旨在突出活動的行為規(guī)約性，即活動按德育主題要求開展。

筆者以為，班本德育主題活動是以獨立的班級為單位的，以班級中出現(xiàn)的各類問題作為德育活動主題的基礎和來源。德育主題活動的開展要遵循教育規(guī)律，同時也要滿足社會發(fā)展的外在需求和學生健康成長的內(nèi)在需求。主題活動的設計應該是系列的且有遞進關系的，通過系統(tǒng)的、序列化的活動過程體驗來提高學生的道德認知、豐富學生的道德情感，幫助學生形成正確的道德判斷，最終促進學生良好的道德行為習慣的養(yǎng)成。

二、中職班本德育主題活動開展的現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

為了清晰地了解中職班本德育主題活動開展的情況，筆者設計了一份調(diào)查問卷，從時間、動機、內(nèi)容、方式等方面了解中職班主任在建班育人過程中開展德育主題活動的情況。問卷面向連云港市三所中職校，共有152名班主任接受了問卷調(diào)查。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，班主任能夠常態(tài)化開展德育主題活動并有固定時間的占64.29%，班級德育主題活動組織以班主任為主導的占93.02%；班級德育主題活動開展的動機主要是為了完成上級布置的任務的占50.43%，為解決班級問題的僅占34.85%。

從問卷分析看，目前連云港市中職班本德育主題活動存在的主要問題是：活動形式單一，缺乏豐富的體驗和展示的平臺；德育目標是自上而下提出的，而非基于班級、學生的內(nèi)部要求；活動的系列設置是基于學校的要求，而非班級發(fā)展的需要；在活動實施中，教師預設過多，學生生成不足。

（二）原因分析

為探索問題產(chǎn)生的主要原因，筆者分別對15位中職班主任進行了專題訪談，結合問卷分析，其原因主要有以下幾點：

1.班主任的“班本”意識比較薄弱。

在調(diào)查和訪談中，部分班主任對“班本”的概念很陌生，缺乏“以班為本”的管理意識和帶班理念。在思想上依然把班級活動的開展當作是完成上級布置的任務，在組織形式上也主要是讓少數(shù)骨干學生組織和完成，并沒有組建班級內(nèi)部活動共同體，沒有充分挖掘班級內(nèi)部的德育資源和激發(fā)班級學生主動參與的意識。

2.班主任專業(yè)能力亟待提升。

中職班級德育活動開展的形式單一、內(nèi)容空泛和實效性較差的一個重要原因是，班主任缺乏一定的專業(yè)能力，習慣于用經(jīng)驗主義和服從主義處理問題，缺乏專業(yè)學習的主動性和建班育人的創(chuàng)新性。

3.班主任德育理念相對滯后。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分班主任的德育觀念陳舊且落后，在德育活動開展過程中，基本上是以灌輸?shù)姆绞接残缘刈寣W生接受。因此，在道德實踐中常常出現(xiàn)“知”與“行”不統(tǒng)一，甚至是互相矛盾的現(xiàn)象。

三、中職班本德育主題活動的實施原則

中職班本德育主題活動應基于班情和學情，在設計、組織和實施過程中，應該遵循以下原則：

（一）基于班級問題

中職班本德育主題活動是以班級為單位開展的，以班級、學生中出現(xiàn)的普遍性問題為德育活動的主題，也就是說，現(xiàn)實問題是活動主題的來源。如針對班級的學風不正等問題，班主任可以確定遵規(guī)守紀的主題教育活動和與班風學風建設相關的主題教育活動。以問題為導向的德育主題活動，能夠更好地突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，“由內(nèi)而外”地解決問題，實現(xiàn)德育“知”與“行”的統(tǒng)一。

（二）基于學生生活

脫離學生生活的班級德育主題活動是不能引起學生的有效互動、引起學生情感共鳴的，也無法激發(fā)學生內(nèi)在的道德認同。中職班本德育活動應當涵蓋中職學生生活的各個方面，與學生的實際生活緊密結合，體現(xiàn)生活化特征。多姿多彩的德育活動形式、與學生生活緊密相關的德育元素，可以更好地引導學生在生活中進行價值辨別、澄清和選擇，從而踐行道德認知。

（三）基于學生職業(yè)

《中等職業(yè)學校德育大綱（2014年修訂）》明確提出，要開展“職業(yè)精神教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)準備教育、終身學習和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展教育”。中職班本德育主題活動的組織和實施，不僅是為了引導和教育學生，更應當是為了發(fā)展和服務學生。為了幫助中職學生順利踏入職場、成為合格的技能型適應性人才，需要班主任多開展與學生所學專業(yè)和未來所從事職業(yè)相關的德育主題活動，引導學生樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀，在未來的工作中能夠展現(xiàn)出良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。

四、中職班本德育主題活動體系的構建與實施

中職班本德育主題活動的設計和實施必須依據(jù)社會需求、班級實際和學生內(nèi)部成長的需求，遵循德育規(guī)律，形成序列和體系。

（一）體系化構建

班本德育主題活動的開展是有目的、有計劃、有步驟的系列活動。筆者圍繞時代發(fā)展和學校工作重點，結合本班實際，設計了中職班本德育主題活動框架，見表1。

在班本德育主題活動系統(tǒng)設計中，筆者以學生為中心，體現(xiàn)“以人為本”的理念；德育過程是遞進的，從個人到家庭再到社會，將“社會主義核心價值觀”放在突出位置；重視心理健康教育，并將其貫穿在整個體系之中；體現(xiàn)對學生的職業(yè)指導，彰顯了職業(yè)教育的特色。

（二）序列化實踐

中職班本德育主題活動的開展需要班主任從班級和班級學生出發(fā)，主動、系統(tǒng)地思考班級德育活動之間的關聯(lián)并序列化實施。筆者在實踐過程中，遵循學生個體與班級群體發(fā)展規(guī)律，立足本班學生實際，形成三年德育主題活動體系，進行階段推進和適時調(diào)整。中職一年級，主要是以班本德育體系中“我與自己——遵守《中等職業(yè)學校學生公約》”為主，開展微、精、細的德育活動，同時滲透“社會主義核心價值觀”和職業(yè)教育相關內(nèi)容，讓學生初步確立職業(yè)理想；中職二年級，學生的獨立意識和自我意識增強，批判性和沖突性較為突出，這個階段的班本德育活動在主題選擇上重視人際關系、情緒控制和情感教育，以“我與家庭”系列為主，良好的家庭氛圍可以幫助學生更好地度過青春叛逆期；中職三年級，學生即將走向社會，教師需要指導學生規(guī)劃職業(yè)生涯，因此這一年主要以“我與社會”相關內(nèi)容為主。

新時代中職德育工作任重而道遠。中職班本德育主題活動的體系化構建，尊重學生的內(nèi)在發(fā)展需求，可以提升德育實效，促進班主任的專業(yè)化成長。

【參考文獻】

[1]李兆文，王浩龍.班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[J].江蘇教育研究，2012（34）：47-50.

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