葉惠蓮

摘要：小學(xué)是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯正式開(kāi)始的階段，數(shù)學(xué)是小學(xué)生課程的重要組成部分，現(xiàn)在“數(shù)學(xué)建模”的教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，但是運(yùn)用過(guò)程中卻暴露了一些問(wèn)題。文章主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)建模”的教學(xué)方式進(jìn)行了研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?數(shù)學(xué)建模 ?教學(xué)方法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的運(yùn)用

（1）模型準(zhǔn)備。所謂數(shù)學(xué)建模方法，實(shí)際是教師運(yùn)用生活中常見(jiàn)的一些案例來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的講解，讓小學(xué)生能夠更加真實(shí)地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。既然數(shù)學(xué)建模教學(xué)方式的運(yùn)用需要充分運(yùn)用生活中的實(shí)際情景，這就要求小學(xué)教師在案例設(shè)計(jì)前認(rèn)真了解本節(jié)課所要講解的知識(shí)，同時(shí)考慮所采用的生活場(chǎng)景能否幫助學(xué)生更加清晰地理解自己所要講解的知識(shí)。教師只有保證設(shè)計(jì)的模型案例能夠被學(xué)生所理解，才能實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)有效傳授給學(xué)生的目的[1]。

（2）模型假設(shè)。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的性質(zhì)以及特征，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，并且在這個(gè)過(guò)程中用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述。小學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，思維想象能力還不完善。這就使教師對(duì)模型的簡(jiǎn)化以及運(yùn)用精確簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述成為模型構(gòu)建時(shí)的重點(diǎn)。同時(shí)，教師在建模過(guò)程中也要積極參與到學(xué)生對(duì)知識(shí)的討論中去，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生精確地分析和理解問(wèn)題。

（3）模型構(gòu)建。數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的本質(zhì)是教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，這樣既能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)模型在建設(shè)過(guò)程中需要由一組特定的數(shù)值或者是特定的關(guān)系式來(lái)表示，這一過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生初中、高中和大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。

（4）模型運(yùn)用與檢驗(yàn)。小學(xué)教師運(yùn)用“數(shù)學(xué)模型”來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，最終的目的就是讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，保證小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決[2]。為此，教師在數(shù)學(xué)模型構(gòu)建完成后需要及時(shí)對(duì)模型的教學(xué)作用進(jìn)行檢驗(yàn)，保證數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)方法

（1）考慮小學(xué)生的認(rèn)知能力。小學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知能力以及理解能力都不完善，這樣就會(huì)導(dǎo)致其在知識(shí)的掌握上存在局限性。因此，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建上既要保證模型能夠真實(shí)有效地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，也要保證所構(gòu)建的數(shù)學(xué)模型符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍，只有這樣，才能夠發(fā)揮出數(shù)學(xué)模型的教學(xué)作用。

（2）準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)建模教學(xué)定位。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的目標(biāo)與自己的教學(xué)目標(biāo)相等同，而是應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作為模型構(gòu)建的主要目標(biāo)，否則就有可能影響模型教學(xué)作用的發(fā)揮。

（3）注意數(shù)學(xué)建模教學(xué)的兩面性。數(shù)學(xué)建模具有簡(jiǎn)潔性，這種性質(zhì)主要體現(xiàn)在模型能夠幫助小學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)化了教師教學(xué)的程序。模型的構(gòu)建雖然能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，但是也可能會(huì)將學(xué)生的思維限制在模型范圍之內(nèi)，不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。所以教師在用“數(shù)學(xué)建?！苯虒W(xué)時(shí)，既要保證其簡(jiǎn)潔性的運(yùn)用，又要避免其模式性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響?？偠灾?，教師要在模型構(gòu)建時(shí)立足于小學(xué)生的角度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)模型的構(gòu)建中去，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙佳妮.農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)策略研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.

[2]李祎.基于電子書(shū)包的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建方法及支撐工具研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2016.