喬愛華

摘要：日前，和諧的師生關(guān)系建構(gòu)及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升為主導(dǎo)的課堂互動(dòng)備受關(guān)注，而課堂教學(xué)的有效提問則是互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效提問 ?對策研究

有效的課堂提問有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。而課堂提問也是一門教學(xué)的藝術(shù)，需要教師精心準(zhǔn)備，在初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師只有精心創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入問題，才能幫助學(xué)生了解記憶知識(shí)，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能取得實(shí)效。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的既存問題

（1）課堂提問難易把握不準(zhǔn)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問題為驅(qū)動(dòng)的任務(wù)學(xué)習(xí)只有契合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，才是有效的、有價(jià)值的。但是傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師往往忽略了學(xué)生的實(shí)際能力，忽視學(xué)生層次差異，對問題難易度把握不準(zhǔn)。人的認(rèn)知分為三個(gè)階段，分別為已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。在提問時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題，契合生活實(shí)際、學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，問題應(yīng)與興趣的激發(fā)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生問題探究的積極性。而難易度把握不準(zhǔn)，提問脫離學(xué)生實(shí)際，將起不到課程引導(dǎo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作用。

（2）課堂提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)。初中數(shù)學(xué)課堂提問對時(shí)機(jī)也有具體要求。什么時(shí)候提問才是恰到好處的，這需要教師基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理把握。但是當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問中，教師的提問對時(shí)機(jī)考慮不多，隨機(jī)性提問，提問的價(jià)值也大打折扣。提問的目的是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)記憶的升華，在錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)提問其實(shí)打亂了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)計(jì)劃，降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，教師的提問也達(dá)不到預(yù)想，因此提問教學(xué)效果不明顯。

（3）課堂提問主體過于單一。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂提問，基本上都是教師提問學(xué)生回答，教師是主動(dòng)的一方，學(xué)生問題提問主動(dòng)性差，不利于其發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生也喪失了獨(dú)立思考及學(xué)習(xí)質(zhì)疑的能力，對教師的提問產(chǎn)生依賴，難以自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。最直接的表現(xiàn)就是在課堂上遇到問題時(shí)不愿意主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)主動(dòng)解決問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

（1）根據(jù)學(xué)生情況合理設(shè)計(jì)問題。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有很多發(fā)散性的問題困擾學(xué)生，教師應(yīng)該有所側(cè)重地編輯課程，針對不同的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題。優(yōu)秀的學(xué)生引導(dǎo)其深入思考，一般的學(xué)生引導(dǎo)其探究基礎(chǔ)性問題，因材施教，全面關(guān)注。問題既不超綱，也真正起到啟發(fā)誘導(dǎo)作用。提問時(shí)，教師應(yīng)避免先點(diǎn)名再提問的現(xiàn)象，先面向?qū)W生提出問題，讓每位學(xué)生盡最大努力去思考、去探究。提問應(yīng)選取學(xué)生熟悉的事物，契合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)回答探討問題。當(dāng)學(xué)生回答積極性不高時(shí)，教師應(yīng)督促他們集中精力，努力思考，做好難題的逐層攻破。只有在提問前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的興趣點(diǎn)合理地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，設(shè)置有價(jià)值的問題，學(xué)生才能在問題驅(qū)動(dòng)下開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（2）合理把控提問時(shí)機(jī)。選擇最合適的提問時(shí)機(jī)是教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果升華的關(guān)鍵，因此，教師在提問時(shí)必須合理把控時(shí)機(jī)。課前預(yù)習(xí)階段提問可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的探究;講課過程中的提問可以活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂的有效互動(dòng);課下提問可以讓學(xué)生延伸思考，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一般來說，提問應(yīng)該選取在學(xué)生學(xué)習(xí)的模糊階段。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)模糊性的問題，有的是因?yàn)樽陨碓蚶斫獠坏轿?，有的是新舊知識(shí)無法有效融合，有的是教師講解太快或者略顯模糊，教師必須基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)課程講解進(jìn)度，合理把握提問時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生模糊點(diǎn)的把握，更好地推動(dòng)課程開展，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，使課堂學(xué)習(xí)效率和積極性更高，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)課堂認(rèn)識(shí)模糊到清晰的過渡。

（3）提問主體的變化提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過提問主體的變化提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生分組探討，分組提問，以小組為單位進(jìn)行問題歸納總結(jié)，分析整理，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也強(qiáng)化了初中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使初中課堂數(shù)學(xué)教學(xué)更為高效。例如在講解“平行四邊形性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師先用多媒體展示生活中常見的事物圖片，讓學(xué)生自主觀察思考：它們是什么圖形？在這個(gè)過程中，學(xué)生可以大膽提問：平行四邊形與四邊形的關(guān)系是什么？其特殊的性質(zhì)是什么？兩組邊是分別平行嗎？生活中還有哪些平行四邊形？其應(yīng)用價(jià)值是什么？學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，帶著這些問題去思考探究。學(xué)生成為課堂提問的主體，教學(xué)的推進(jìn)水到渠成。

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須做好課堂提問的教學(xué)關(guān)注，設(shè)置難易度適中的問題，選擇合適的提問時(shí)機(jī)，適當(dāng)轉(zhuǎn)移提問主體，讓數(shù)學(xué)課堂提問更有效，更有價(jià)值。