摘要：教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學反思不是單純的總結教學經(jīng)驗，是對整個教學過程包括教學設計、教學過程的實施、教學效果等的反思，分析和解決在教學過程中的問題，提高教師教學水平。教學反思是教師成長的重要機制，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞： 教師;教學反思;專業(yè)發(fā)展;途徑

高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，其教學質量直接影響到人才培養(yǎng)的質量和規(guī)格，教師應牢固樹立信息化、全球化的思想，緊跟時代脈搏，不斷學習，不斷提升。不斷在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為通過不斷反思，從而提升自身教學效能和素質的過程。

一、教學反思的涵義

“反思”源于哲學思維方式，黑格爾認為，反思是一種事后思維，是跟隨在事實后面的反復思考，通過現(xiàn)象把握事物的本質。而馬克思認為反思是一種批判性思維，即通過對當前認識的審視、分析來洞察其本質。

教學反思是一種理解與實踐之間的對話，是兩者之間相互溝通的橋梁，是理解自我與現(xiàn)實自我之間的溝通。而教師的教學反思有賴于教學中的“問題”，教師如果不善于觀察自已的教學活動，就難以找到教學實踐中的問題，或者只流于形式“隨意看看”，而沒有做詳細具體分析，沒有尋找其背后深刻的原因，只是在工作之余簡單的“想一下”，或者被學校強制性要求反思的時候，才去“反思”，這些都不是真正的教學反思。真正的教學反思有一定的目的性和系統(tǒng)性，有一定的批判性和深刻性。此外，教學反思不是單純的教學經(jīng)驗的總結，其包括整個教學過程的監(jiān)視、分析問題和解決問題的活動。

二、教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義

教學反思是教師自主學習和自主提高的過程，在教學實踐中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是改進教學、提高自身能力的最好辦法。美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的簡潔公式：“教師成長=經(jīng)驗+反思”，充分說明了教學反思對教師成長的重要意義。

1、教學反思有利于提升教師的教學智慧。

課堂教學是一個動態(tài)系統(tǒng)，課前備課只是的預設階段，但無論備課多么周密、詳細，在實際上課過程中不可能完全按照教師預先設定的思路走，每堂課總會有一些意想不到的事情發(fā)生，如學生情緒變化、學生的學習基礎、學生參與度、師生互動狀況等，這些都需要教師根據(jù)情況靈活應對。因此，對教師而言每堂課都是一個“新”的開始，教師要不斷的審察、反思，捕捉課堂中生成的動態(tài)教學資源，及時發(fā)現(xiàn)問題癥結，合理調(diào)整每一節(jié)課的教學設計，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，讓課堂教學中的“靈感”對今后的教學設計和教學活動產(chǎn)生啟迪，不斷提升教師的教學智慧。

2、教學反思有利于提高教學的合理性。

教學實踐經(jīng)驗表明，任何一位教師的教學不可能是盡善盡美的，教師教學是否合理、有效，不僅需要別人的評價，更需要自已不斷的思考、反思。在教學反思就是回顧課堂教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，思考和總結其得和失，對自己的課堂教學做出正確的評價;教學反思就是不斷加強學習和研究，及時改進和完善自己的教學策略，幫助并促進學生在聽中學、想中學、說中學、做中學，從而不斷提高教學的有效性，促進教學目標的實現(xiàn)。同時，教師應該把反思作為一種習慣，立足于自我以外，覺察、矯正、剖析和完善自身不合理的教學行為，使教學認識得到不斷構建和提升，教學行為得到不斷控制和修正，才能使自已的教學工作更加有效。

3、教學反思有利于提升教師的專業(yè)素質和能力。

教案撰寫是教師備課的過程和結果，是教師上好課的前提和基礎，是教師進行教學實踐的預案研究，也是教師自我認識、自我總結的重要資料。由于教師在撰寫教案時，對上課過程中的隱性課堂資源是難以事先捕捉和把控的，因此，只有通過教學反思，教師才能及時進行思考和總結教學過程中的新情況、新問題，促使教師立足教學實踐，深入思考教學方法和教學內(nèi)容，整合教學過程中生成的各種新信息，對原來的教學設計進行修改、補充和完善。通過這種植根于自己的教學實踐的思考、反思、研究，能較大地促進教師不斷提高自身的專業(yè)素質。

三、有效進行教學反思的途徑

大部分教師都已認識到教學反思的重要性，但對于如何進行反思，如何通過反思提高自身的教育教學水平，存在不少困惑，基于上述原因，許多教師把教學反思看成是一種額外的負擔，很多教學反思只流于形式，其價值沒有得到體現(xiàn)。在實際工作中，教師可以通過以下幾個途徑來進行教學反思：

1、聽課觀摩

觀摩別人的公開課、示范課，通過分析別人的成功和失敗的原因，來反觀自已的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。聽課觀摩可以為教師提供一個鮮活教師范例，使教師學習與感受不盡相同的授課內(nèi)容、組織方式和教學風格等;就算觀摩教學效果不佳的課程，也能使教師吸取別人不足，少走彎路。

2、相互交流

教師自已進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思，是比較局限和封閉的，單純的內(nèi)省反思，往往是一般會比較模糊的，難以透徹，因此，學校應加強教師間的交流對話，反思不僅是個體行為，更需要群體的支持。教師間的交流對話，不僅可以使教師的思維更加清楚，教師間的反饋能使教師更深入思考，激發(fā)更多的創(chuàng)意和思路。

3、自覺意識

教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會不滿足于現(xiàn)狀自覺反思教學實踐。首先要認識到反思的價值，充分認識教學反思對教師教學能力的重要性，明確反思是幫助教師在教學中提高自身水平的重要手段;其次，要增強教學的責任感;再次，要把教學反思當成一種習慣，對教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學情境等進行反思。只有有了反思的自覺意識，才能在教學過程中一不斷尋求解決的辦法，才能從不同角度去認識問題、分析問題、矯正偏差，并在今后的教學過程中不斷糾正和改進，不斷提高教育教學水平。

總之，教學反思是一種有益的思維活動和再學習過程，一個優(yōu)秀教師的成長離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教師只有在不斷反思自已教學行為的基礎上，不斷學習，不斷探索，才能不斷進步，才能促進教育教學工作有效展開。這既是新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，也是教師適應時代發(fā)展、自我成長的需要。

參考文獻：

[1]邢月航、 畢雪萍.教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑—教學反思[J] 山西高等學校社會科學學報2009（1）

[2]全守杰 、李紅惠. 教學反思與教師專業(yè)發(fā)展探析[J] 當代教育科學 2014（18）

作者簡介：

邵麗盛（1978-10-），女，籍貫：浙江、舟山。