劉蕓飛 于海玉

〔摘要〕雖然說信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)資源也越來越豐富，但是網(wǎng)上直播教學(xué)，對大多數(shù)一線教師來說，似乎還是一件比較遙遠的事情?，F(xiàn)在因為這場疫情，直播教學(xué)提前到來了。對此，有的教師在觀望，有的教師在焦慮，有的教師在手忙腳亂做準(zhǔn)備。面對師生的時空分離，我們直接將原來的課堂模式照搬到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中顯然是不現(xiàn)實的，在教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)計上，在對教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)把握上，在從“目中有人”到“心中有人”的轉(zhuǎn)變過程中，我們都面臨著考驗。因此，在直播課開始前，作為教師，要先學(xué)習(xí)，再練習(xí)，做好各種準(zhǔn)備。

〔關(guān)鍵詞〕直播教學(xué);網(wǎng)師;互動

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）09-0073-03

疫情當(dāng)前，面對這場特殊的戰(zhàn)役，政者、醫(yī)者、兵者、商客、名家、百姓、鄰邦，能者竭力，萬民同心，志在必贏。而面對中小學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的現(xiàn)狀，越來越多的中小學(xué)一線教師“趕鴨子上架”，相應(yīng)國家的號召，當(dāng)起了“十八線網(wǎng)絡(luò)主播”，做起了直播課。面對從教師到主播這樣的角色轉(zhuǎn)變，很多教師感受到各種不適應(yīng)，擔(dān)憂，焦慮，手忙腳亂……

作為一名初中物理教師，上述感受我都有。究其原因，一是我沒有做過網(wǎng)絡(luò)課程，不清楚直播軟件的功能;二是要面對教學(xué)模式的改變，在教室里我可以演示實驗，可以分組實驗，可以板演，可以巡視，可以敲黑板，做直播時，忽然感覺什么都看不到、什么都摸不到了;演示實驗受攝像頭拍攝范圍的影響，學(xué)生可能看不全;分組討論交流更加不可行了;學(xué)生有沒有坐在那里認(rèn)真聽課、聽課效果如何等完全不在可控范圍內(nèi);等等。一系列問題困擾著我，讓我倍感焦慮。

學(xué)生們對于網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度更是因人而異，他們中有的漠然，有的抵觸，有的期待，有的持觀望態(tài)度。因此，作為學(xué)科教師，我們除了調(diào)整好自己的心理狀態(tài)、及時轉(zhuǎn)變角色外，還要幫助學(xué)生調(diào)適情緒狀態(tài)，做好在線學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

在這里，我要感謝北京的閆芳老師，她組建了一支優(yōu)秀的物理教師團隊。大年初三，當(dāng)我看到閆芳老師發(fā)出的眾籌公益網(wǎng)師的信息，雖然零基礎(chǔ)，但我還是報名參加了，我想要挑戰(zhàn)自己。我們在2020年1月30日晚上討論各自要認(rèn)領(lǐng)的課時任務(wù)，討論的結(jié)果是我將于2月3日在“浪漫物理小屋”試播。四天的準(zhǔn)備時間，我需要完成摸索軟件功能、進行課程設(shè)計、與學(xué)生互動等準(zhǔn)備工作。

在這里，我還要感謝來自江西宜春的劉雪連老師和河北廊坊的張玉華老師，她們在夜里11點多還在陪我練習(xí)，陪我研討課程設(shè)計。我的第一次直播，有856人參與，直播后我們進行了一個多小時的研討。感謝那么多同仁陪伴我，見證了我在直播路上邁出的第一步。

下面，我想把我從零開始做“網(wǎng)師”的成長經(jīng)驗分享給大家，希望能為更多的一線教師提供借鑒。

一、熟悉直播軟件的功能，做好直播的技術(shù)準(zhǔn)備

適用于直播的軟件很多。第一次直播，我用的是CCtalk軟件。無論我們使用哪款軟件，直播之前都要先摸索軟件的功能，不但要體驗教師的“直播功能”，還要指導(dǎo)學(xué)生體驗“聽課功能”。

1.教師熟悉直播軟件的功能

（1）適當(dāng)調(diào)整PPT，保障教學(xué)效果。當(dāng)我把教學(xué)用的PPT上傳到該軟件里，動畫、動圖、視頻都無法呈現(xiàn)，每一頁都變成了靜態(tài)的，并且是直接呈現(xiàn)整頁PPT的內(nèi)容。視頻可以單獨播放，而PPT里的內(nèi)容就需要我做出調(diào)整，例如，原來的一頁PPT先呈現(xiàn)圖片后呈現(xiàn)文字，這時我們就要做成兩頁，第一頁只呈現(xiàn)圖，第二頁有圖有字;或者采用分享屏幕的方式播放PPT，但是分享屏幕就看不到攝像頭了，沒有辦法演示實驗。另外，我覺得播放PPT時教師應(yīng)適當(dāng)“露臉”，這樣可以拉近與學(xué)生的心理距離，所以，我調(diào)整了PPT的大小。

（2）因“技術(shù)”制宜，做好演示實驗。為了解決現(xiàn)場演示攝像頭拍攝范圍的問題，可以先拍攝演示實驗視頻，再實際展示部分關(guān)鍵點。

例如，在彈力一課中，我用視頻展示了測力計的用法，然后在攝像頭前面演示測量力的過程，和學(xué)生討論對不對、為什么，加深學(xué)生對測力計用法的掌握程度;通過攝像頭演示了氣球、橡皮筋、刻度尺等身邊常見物體發(fā)生彈性形變的過程，與學(xué)生一起討論彈力的方向;通過攝像頭展示了彈簧測力計的讀數(shù)，事實證明效果還是不錯的。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉軟件的功能

我在正式開始上直播課之前，向?qū)W生交代了聽課時的注意事項：

（1）聽課時主副屏的切換?？碢PT時讓PPT做主屏，看視頻、演示實驗時，點擊副屏可以實現(xiàn)主副屏的切換，如果切換不了可以提醒老師切換。

（2）可以在評論區(qū)留言，進行文字互動。另外，用手機聽課的同學(xué)可以點擊“小手”;用電腦聽課的同學(xué)可以點擊金話筒，“上麥”交流。

（3）遇到網(wǎng)絡(luò)“卡頓”可以退出重進，實在不行可以選擇回看;回看時副屏的位置可以通過拖動來改變，點擊副屏也可以實現(xiàn)主副屏的切換。

二、做好聲音準(zhǔn)備

做直播課對聲音有更高的要求，作為“主播”，開播之前一定要調(diào)整好自己的聲音狀態(tài)。你的聲音要么渾厚，要么高亢，要么圓潤，要么激昂，要么清脆，總之，要有吸引力和辨識度，否則很難保證學(xué)生長時間集中注意力和聽課。

三、加強師生互動

直播與面授最大的差別，是看不到、摸不著學(xué)生，教師與學(xué)生之間隔著一重屏幕，雙方無法進行即時和深入的互動，教師無法通過學(xué)生的現(xiàn)場反饋，直觀地了解他們對知識的掌握情況，進而適時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏。為了避免直播時一個人唱“獨角戲”，我采用了以下三種互動方式。

1.暖場互動，拉近與學(xué)生的距離

教師應(yīng)在開課之前10分鐘進入直播間，一是檢測設(shè)備有無問題，為順利直播做好準(zhǔn)備;二是察看學(xué)生是否到齊，是否已經(jīng)做好了聽課準(zhǔn)備。這時我們可以與學(xué)生互動一下，可以說：“下面我們檢查一下設(shè)備，能聽到聲音的同學(xué)請回復(fù)1，聽不到的請回復(fù)2?！贝_認(rèn)設(shè)備沒有問題后，如果上課時間未到，教師可以播放音樂或者和學(xué)生們聊聊天，進行預(yù)熱暖場交流。例如，和學(xué)生聊聊當(dāng)前的疫情、社會各界人士做出的積極努力、學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況及遇到的困難、需要老師提供哪方面的幫助等。這有助于拉近師生之間的心理距離，使學(xué)生感受到教師的情感關(guān)懷，營造良好的課堂氛圍。

2.密切關(guān)注討論區(qū)，及時回應(yīng)學(xué)生

在課程設(shè)計上，我們可以挑選和當(dāng)前疫情密切相關(guān)的素材。例如，在初中物理的力學(xué)課程中，可以用工人推、拉、提、扛、抬、搬等運送物資的場景去引導(dǎo)學(xué)生分析力;讓學(xué)生了解科研人員觀察微小的病毒需要借助顯微鏡等儀器，這些儀器、設(shè)備的發(fā)明離不開物理學(xué);等等。

另外，教師要密切關(guān)注討論區(qū)，對學(xué)生的反饋及時進行評價、回應(yīng)?；貞?yīng)某個學(xué)生時，一定要說出名字，例如：“×××同學(xué)，你回答得非常棒！”“××，你提的問題非常有代表性，過一會兒我給大家講解一下?！睂W(xué)生從教師口中聽到自己名字，就會感受到被關(guān)注，上課的積極性會更高。

3.鼓勵學(xué)生“上麥”互動交流

為了活躍課堂氣氛，在課程直播過程中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生“上麥”交流、分享自己的看法。性格開朗的學(xué)生會積極“上麥”，性格內(nèi)向的學(xué)生需要老師為他們鼓勁兒。上直播課時如果面對的是本?；虮景嗟膶W(xué)生，師生彼此比較熟悉，在教師的調(diào)動下，學(xué)生很快會積極投入到課堂中;如果面對的是陌生的學(xué)生，就需要教師在暖場的時候多花點工夫。例如，教師可以說：“關(guān)于剛才的那個知識點，希望大家踴躍‘上麥交流，提出你的問題，或者說說你的解題思路，讓老師及時了解你們的想法，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。能視頻連線最好，語音通話也行……”

總之，教師要想方設(shè)法讓直播間里的氛圍暖一些，引導(dǎo)學(xué)生們積極參與到課程中來。當(dāng)講到某個重點內(nèi)容或易錯點時，教師應(yīng)適時發(fā)起對話，鼓勵學(xué)生發(fā)言，積極參與討論，在討論中加深對知識的理解;在做課堂小結(jié)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點，教師適時提示、補充，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

CCtalk軟件發(fā)起練習(xí)的功能還是很棒的，當(dāng)然，這需要教師提前把題目和答案設(shè)置好。發(fā)起練習(xí)后，每人單獨作答，提交之后，學(xué)生可以對照答案查看自己做題的正確率;教師可以直觀地看到學(xué)生答題的情況，然后有針對性地進行講解。在做練習(xí)的環(huán)節(jié)，教師也可以連麥學(xué)生，讓正確率高的學(xué)生為大家講解習(xí)題，在講解過程中提升對知識的運用能力。

四、靈活布置作業(yè)，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)

在全民抗疫這個特殊時期，對非畢業(yè)班的學(xué)生，直播課程結(jié)束后，除了布置一些課后習(xí)題，還可以布置一些利用家里現(xiàn)有材料就可以完成、與所學(xué)知識相關(guān)的小實驗、小制作等，在動手的過程中體驗知識的應(yīng)用。我在這節(jié)課后布置了氣球飛鏢的小制作（利用氣球或者橡皮筋、乒乓球或者礦泉水瓶蓋、一次性筷子等材料完成）、彈簧測力計的制作等作業(yè)。

總之，在做直播課的過程中，教師不僅要關(guān)注課程本身，還要關(guān)注直播軟件的功能及學(xué)生的反饋（討論區(qū)）等，以便適時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏，精神需要高度集中。直播過程中與學(xué)生的互動交流及解決了某些技術(shù)難題的成功感，都會帶給我快樂。

從講臺到屏幕前，我比較成功地完成了轉(zhuǎn)型，成為一名“網(wǎng)師”。希望我的經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)V大同仁有所啟示。也希望大家多多分享經(jīng)驗，讓我們在角色轉(zhuǎn)變過程中少走彎路。

（作者單位：1.河北省唐山市第七十五中學(xué)，唐山，063000;2.河北省唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)，唐山，063000）

編輯/于 洪 終校/劉永勝