張俊義

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，人們對(duì)體育教育的重要作用也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。尤其在體育學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，體育課程也不單單只注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身心健康的培養(yǎng)。體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，能夠有效促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉與情感、態(tài)度、責(zé)任心等各方面的完美結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)也是對(duì)只用學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到的水平進(jìn)行考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予了新的思路，為體育課程在情感，態(tài)度上的評(píng)價(jià)體系提供了參考。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練? 體育教學(xué)? 體育核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G806? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2020）01（c）-0075-02

拓展訓(xùn)練起源于第二次世界大戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)以后，在英國(guó)出現(xiàn)了一種叫做外展訓(xùn)練Outward Development的培訓(xùn)。1990年拓展訓(xùn)練在全世界各個(gè)國(guó)家興起成為拓展訓(xùn)練Outward Bound。我國(guó)在1992年也相繼發(fā)展。

1? 拓展訓(xùn)練的概述

1.1 拓展訓(xùn)練的理念

“拓展訓(xùn)練”一詞是中國(guó)對(duì)體驗(yàn)式教育的本土化認(rèn)知。拓展訓(xùn)練是與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育不同的體驗(yàn)式教育活動(dòng)，它是體驗(yàn)式教育在中國(guó)特定環(huán)境的產(chǎn)物。拓展訓(xùn)練是借助于精心設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境，以戶外活動(dòng)的形式讓參與者進(jìn)行體驗(yàn)，從中感悟出活動(dòng)所蘊(yùn)涵的理念，通過(guò)反思獲得知識(shí)改變行為，實(shí)現(xiàn)可趨向行目標(biāo)的一種教育模式。拓展訓(xùn)練對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種以學(xué)生為中心，采用一系列有計(jì)劃、有目的的體育活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我發(fā)展（個(gè)人）和人際交往（社會(huì)）的教學(xué)方法[1]。

1.2 拓展訓(xùn)練的意義

拓展訓(xùn)練開(kāi)設(shè)之初，按照“體能消耗適中、心理挑戰(zhàn)較大、團(tuán)隊(duì)熔爐為主”的思路，主要是想在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生心理訓(xùn)練，提高團(tuán)隊(duì)精神以及提高職業(yè)素養(yǎng)[2]。通過(guò)拓展訓(xùn)練幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，激發(fā)個(gè)人潛能;增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力，更客觀的面對(duì)工作與生活的挑戰(zhàn)。同時(shí)有效的措施改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心、激勵(lì)、相互信任，使大家融洽的與他人及群體合作，達(dá)到團(tuán)體一致性，并形成團(tuán)隊(duì)成員間配合默契，形成積極向上、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)氣氛。最終幫助學(xué)生建立正確的行為和規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)、樹(shù)立良好的的社會(huì)風(fēng)尚具有積極的作用。

1.3 拓展訓(xùn)練在學(xué)校的發(fā)展

拓展訓(xùn)練最早在學(xué)校教育推廣開(kāi)來(lái)的是美國(guó)一所高中的校長(zhǎng)皮赫（J. Pieh）。經(jīng)過(guò)不懈地努力，皮赫將拓展訓(xùn)練的方法應(yīng)用于學(xué)校教育中，與現(xiàn)存的學(xué)校制度結(jié)合起來(lái)，為教育開(kāi)辟了新的思路和領(lǐng)域。

我國(guó)拓展訓(xùn)練在學(xué)校開(kāi)展最早是在2002年底，起始于北京大學(xué)。2005年8月，北京體育大學(xué)在高校教師研究生班上，作了關(guān)于《拓展訓(xùn)練在高校的開(kāi)展與效果研究》專題演講，開(kāi)啟在高校推廣拓展訓(xùn)練的先河。如今有500多所學(xué)校開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程10余所學(xué)校開(kāi)設(shè)了拓展訓(xùn)練專業(yè)課程。除了高校以外，西安市第一中學(xué)、天津新華中學(xué)、遼寧撫順工讀學(xué)校等幾十所中小均開(kāi)設(shè)拓展訓(xùn)練課程[2]。

2? 拓展訓(xùn)練對(duì)體育教學(xué)的影響

從2002年底，北京大學(xué)開(kāi)設(shè)拓展課程至今，拓展訓(xùn)練在學(xué)校開(kāi)展已有近20年時(shí)間。在過(guò)去近20年中，關(guān)于拓展訓(xùn)練的研究成果相當(dāng)豐富。研究表明，參與拓展訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)提升青少年的群體凝聚力，提升自我效能感，社交能力和行為等方面都有巨大的幫助。隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，體育課程也不僅僅關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于體育課程立德樹(shù)人和對(duì)學(xué)生情感活動(dòng)的關(guān)注也不斷提高。筆者從以下幾方面探討和分析拓展訓(xùn)練對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的影響。

2.1 豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)體育教學(xué)基本還是接受程序化教學(xué)。教師講解示范，學(xué)生根據(jù)要求去模仿和練習(xí)，練習(xí)過(guò)程也多是個(gè)人或者3～4人合作為主。學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與感和個(gè)人思想的融入。而拓展訓(xùn)練則以團(tuán)隊(duì)合作，分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題為導(dǎo)向。練習(xí)過(guò)程多是以團(tuán)隊(duì)為主，講究的是當(dāng)下的體驗(yàn)和感受。這對(duì)于自我為中心的學(xué)生，是一張全新的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)拓展訓(xùn)練是一種完全以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)方法。拓展訓(xùn)練多以游戲和情境模擬為手段，通過(guò)在游戲中，學(xué)習(xí)和體會(huì)。教師只講解規(guī)則，至于如何完成、怎么完成，都由學(xué)生自己發(fā)揮裝作，沒(méi)有固定的套路，沒(méi)有指定的方法和手段。最大程度地激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生內(nèi)在的潛能。對(duì)于在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下成長(zhǎng)的學(xué)生，絕對(duì)是一種全新體驗(yàn)，必定能夠吸引學(xué)生的教學(xué)模式。

2.2 注重體育品德，完善人格品質(zhì)

由于受學(xué)科主義和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)比賽的影響，當(dāng)下體育課程的評(píng)價(jià)比較多的是對(duì)學(xué)生的體能與運(yùn)動(dòng)技能達(dá)到的水平進(jìn)行考核。這就出現(xiàn)了因先天條件優(yōu)越，很容易得分，有些同學(xué)因先天條件不足（如體弱、身矮、體胖等），盡管學(xué)習(xí)很努力，還是得低分，甚至不及格，從而挫傷了不少學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)體育教學(xué)還將知識(shí)的傳輸和人的精神培養(yǎng)分裂開(kāi)來(lái)，還區(qū)分社會(huì)角色的指定和學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行，這對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展使極為不利的[3]。這正是傳統(tǒng)體育教學(xué)一直所欠缺的地方。所以在體育學(xué)科核心素養(yǎng)里面特意提及了體育品德。體育品德包括體育品格、體育精神、體育道德3個(gè)方面，都是人格品質(zhì)。提升學(xué)生自信心，正確的價(jià)值觀，人生觀等問(wèn)題。

拓展訓(xùn)練則注重過(guò)程、情感、態(tài)度。通過(guò)學(xué)生在課程中的參與度，以及表現(xiàn)出來(lái)的組織溝通力、協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)凝聚力與公平公正原則等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)。注重學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和人格的完善。拓展訓(xùn)練最后通過(guò)分享和反思，把課堂中學(xué)習(xí)到品質(zhì)和能力，帶到日常生活和工作中。

2.3 貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

傳統(tǒng)體育教育強(qiáng)調(diào)在課堂中學(xué)知識(shí)，不貼合社會(huì)實(shí)際的發(fā)展。學(xué)校和社會(huì)是完全不同的2個(gè)世界。只有了解接觸社會(huì)狀況，學(xué)生才知道“自己需要什么，欠缺什么”，才能更好地學(xué)習(xí)。隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生接觸社會(huì)，接受學(xué)校以外的事物的能力不斷提升。同時(shí)不善交流溝通的情況也愈發(fā)嚴(yán)重。溫室中的花朵是無(wú)法承受風(fēng)雨的洗禮。當(dāng)下學(xué)生的多數(shù)都是獨(dú)生子女，是全家手里的寶貝。這樣的孩子往往表現(xiàn)出自我為中心，責(zé)任心薄弱，意志力不夠堅(jiān)定，容易受挫，不善與人交流，缺乏團(tuán)隊(duì)精神[4]。拓展訓(xùn)練可以很好地模擬社會(huì)實(shí)際發(fā)生的情景，給與學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)這個(gè)復(fù)雜多變環(huán)境的機(jī)會(huì)。拓展訓(xùn)練就是以團(tuán)隊(duì)參與，合作學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中，合作中，矛盾中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，融入團(tuán)隊(duì)，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高社會(huì)適應(yīng)性。從自我為中心，到為處處為同伴考慮，為團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)去奮斗和著想。

3? 結(jié)語(yǔ)

拓展訓(xùn)練這一新的教育模式，是傳統(tǒng)體育教學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。彌補(bǔ)體育學(xué)科核心素養(yǎng)中體育品德這一方面的缺失。滿足和培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值和社會(huì)適應(yīng)性的需求。但是拓展訓(xùn)練并不能取代傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。畢竟拓展訓(xùn)練是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的探索和發(fā)展，是在其基礎(chǔ)上的一中學(xué)習(xí)模式的突破，它不是對(duì)傳統(tǒng)教育的背離和反駁，也不是完成脫離傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的純粹體驗(yàn)。它只是適應(yīng)當(dāng)下時(shí)代的發(fā)展的產(chǎn)物，不能排斥或者夸大。只有不斷完善和探索，并且結(jié)合傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，才能更加豐富體育教學(xué)的方法和手段，使體育教育和學(xué)生身心發(fā)展更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1] 李衛(wèi)東，汪曉贊.體育課程教學(xué)模式[M].北京：高等教育出版社，2018：99.

[2] 錢永健.拓展訓(xùn)練（第3版）[M].北京：企業(yè)管理出版社，2018.

[3] 張雙艷.擴(kuò)展訓(xùn)練課程在高校體育教學(xué)中的開(kāi)展研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》總課題組.《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017.

[4] 孫超.拓展訓(xùn)練引入初中體育與健康課程的實(shí)驗(yàn)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)體育教學(xué)，2013.