孫毅

摘 要：幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要影響。環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示。個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠使幼兒產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。在環(huán)境的刺激下，幼兒對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加投入，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量會(huì)更高。文章對(duì)幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;個(gè)別化學(xué)習(xí);環(huán)境創(chuàng)設(shè);探索;學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0098-02

幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)，就是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作為主進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。環(huán)境是重要的教育資源，是幼兒成長(zhǎng)的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創(chuàng)新的來(lái)源、課程實(shí)施的載體，也是支持幼兒發(fā)展的平臺(tái)、記錄幼兒發(fā)展的載體及媒介，與幼兒的發(fā)展息息相關(guān)。因此，在個(gè)別化學(xué)習(xí)中為幼兒提供自由、寬松的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面發(fā)展的需求。為幼兒提供自主、豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能支持和引導(dǎo)幼兒操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，使幼兒通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為幼兒提供合理、精細(xì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，最大限度地發(fā)揮潛能。

一、在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)考慮幼兒園實(shí)際情況

在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行合理布局，既要適合不同年齡段幼兒的發(fā)展需求，又要具有本園特色，要具有藝術(shù)性、教育性、發(fā)展性、多樣性，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

筆者所在的幼兒園教室活動(dòng)空間比較小，因此，教師可將集體教學(xué)的操作桌放置到個(gè)別化學(xué)習(xí)的區(qū)域里，將集體教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域相融合。在組織集體教學(xué)時(shí)，教師可將幼兒自主操作的部分融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，讓幼兒與同伴相互學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而達(dá)到個(gè)別化學(xué)習(xí)的目的。另外，教師可將走廊和寢室也利用起來(lái)，擴(kuò)大個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，為幼兒增添寬敞、舒適的游戲環(huán)境。

二、在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)以幼兒為本

幼兒教育的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展，滿足其個(gè)性化發(fā)展需求。隨著教育體制的不斷改革，傳統(tǒng)的幼兒教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展需要。新時(shí)代背景下，幼兒教育要以?xún)和癁楸荆浞肿鹬貎和膫€(gè)性化需求，要與實(shí)際生活接軌，使兒童“回歸生活”。這就要求教師在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要考慮幼兒與生活環(huán)境的聯(lián)系，讓幼兒在環(huán)境的影響下發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)性。

1.根據(jù)主題活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置

個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)不同的主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并根據(jù)主題變化及時(shí)更換相應(yīng)的材料，使幼兒在熟悉的主題活動(dòng)中始終保持新鮮感、興趣度，并樂(lè)于動(dòng)手操作，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。例如，在開(kāi)展“快樂(lè)工作達(dá)人”主題活動(dòng)中，教師可在教室設(shè)置各種角色區(qū)，如“快樂(lè)美發(fā)屋”“快樂(lè)餐廳”“快樂(lè)制衣廠”“快樂(lè)劇院”“快樂(lè)工地”等，讓幼兒通過(guò)參與收集、建構(gòu)、操作，創(chuàng)造性地進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知與交往。

2.根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置

小班幼兒受年齡特點(diǎn)的影響，行為明顯受情緒支配，對(duì)教師和成人很依戀。因此，教師在活動(dòng)室開(kāi)辟“娃娃家”游戲區(qū)域時(shí)，要給幼兒提供多個(gè)娃娃及餐具，或布置兩個(gè)“娃娃家”游戲區(qū)域，以避免游戲中因同伴間的爭(zhēng)執(zhí)而產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，教師要在玩具柜上張貼各種物品的實(shí)物標(biāo)記圖，讓幼兒根據(jù)提示分類(lèi)和整理物品。中班幼兒思維具體形象，能根據(jù)事物的表面屬性概括分類(lèi)，對(duì)事物理解力逐漸增強(qiáng)，游戲水平也有所提高。因此，可多創(chuàng)設(shè)情境性的區(qū)域游戲環(huán)境。例如，在“恐龍?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)”主題活動(dòng)中，教師將教室創(chuàng)設(shè)為“恐龍的世界”，在個(gè)別化區(qū)域里，為幼兒提供草原、森林、海洋等背景圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有體驗(yàn)性的環(huán)境。幼兒在情境的影響下，會(huì)主動(dòng)了解恐龍的特性和生活習(xí)性。大班幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，能理解周?chē)澜缰斜容^隱蔽的因果關(guān)系，能根據(jù)事物的屬性進(jìn)行概括和分類(lèi)。因此，可創(chuàng)設(shè)多個(gè)探究性區(qū)域環(huán)境。例如，在“驚奇一線”主題活動(dòng)中，教師可為幼兒提供各種各樣的線，讓幼兒了解其用途、功能，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒做游戲，讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。

3.根據(jù)幼兒的興趣和視覺(jué)進(jìn)行設(shè)置

幼兒有權(quán)利對(duì)生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間提出自己的設(shè)想，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。幼兒在參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，能用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽(tīng)，用自己的頭腦想，用自己的雙手做，而不是被要求、牽引著按成人的思維意志去行動(dòng)、去思考。在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)域，教師可以從幼兒的興趣和視覺(jué)出發(fā)進(jìn)行設(shè)置，為幼兒提供高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展的環(huán)境，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。

三、在個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，合理利用不同材料

著名教育家陳鶴琴說(shuō)：“大自然，大社會(huì)，就是活教材?！币虼?，選擇生活化的材料、帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、充分利用家鄉(xiāng)的自然資源是個(gè)別化學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容。不同的材料蘊(yùn)含不同的價(jià)值，不同的物質(zhì)會(huì)萌發(fā)幼兒不同的游戲行為和思維創(chuàng)造，能培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富感性認(rèn)識(shí)的目的。

1.增強(qiáng)綠色環(huán)保意識(shí)

教師引導(dǎo)幼兒利用生活化材料開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，能增強(qiáng)幼兒綠色環(huán)保意識(shí)。生活化材料來(lái)源于幼兒周邊的生活，利用這些材料開(kāi)展區(qū)域?qū)W習(xí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)生活中許多丟棄的物品都可以用來(lái)創(chuàng)作，可以通過(guò)各種手段進(jìn)行裝飾和創(chuàng)造，從而呈現(xiàn)出一種新的藝術(shù)形態(tài)，給人一種新的感受。有了這樣的意識(shí)，幼兒就會(huì)開(kāi)始關(guān)注生活，留意周?chē)母鞣N事物，樂(lè)意收集生活中的各種廢舊材料。藝術(shù)源于生活，幼兒只有不斷接受生活化熏陶，才能創(chuàng)造出藝術(shù)之美。

2.培養(yǎng)幼兒利用廢舊物品的能力

在幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要重視一些廢舊物品的利用，培養(yǎng)幼兒利用廢舊物品的能力。如舊報(bào)紙、塑料袋、碎布條、飲料瓶、舊碟片、管狀材料等，都是孩子們十分樂(lè)意擺弄的物品，他們會(huì)用自己喜歡的方式進(jìn)行裝飾和創(chuàng)造。生活化材料在內(nèi)容、材質(zhì)、色彩、形態(tài)等方面具有多樣性，幼兒能利用其創(chuàng)作出多種多樣的玩具。如可以用舊衣物、水管、布袋等組合成有趣的人物，用塑料袋、布條、貼紙等裝飾成不同的服裝，用塑料餐盤(pán)、毛線、夾子等做出可愛(ài)的娃娃，用不同的豆類(lèi)粘貼成小動(dòng)物。生活是藝術(shù)的源泉，教師可以通過(guò)為幼兒提供適宜的材料，促進(jìn)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)。

3.巧用大自然中的物品

大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)世界，為幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了天然的素材，如果殼、樹(shù)葉、泥土等等。它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。教師要利用豐富多彩的大自然中的材料激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓幼兒在無(wú)窮的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，提升綜合素養(yǎng)。

總之，環(huán)境是幼兒的第二任老師，它能給幼兒積極的暗示。個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠使幼兒產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的興趣。在環(huán)境的刺激下，幼兒對(duì)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更投入、更積極，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)更高。人是環(huán)境的產(chǎn)物，不同的個(gè)別化環(huán)境會(huì)塑造不同的人。當(dāng)我們希望幼兒更自主、更自信、更有能力時(shí)，就要與幼兒一起創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的環(huán)境，促進(jìn)幼兒和諧全面發(fā)展。

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Abstract： Kindergarten individualized learning has an important influence on the growth of children and the professional development of teachers. Environment is the second teacher of children， it can give children positive hints. The creation of individualized learning environment can make children have problem consciousness， stimulate their interest in finding and exploring problems. Under the stimulation of environment， children will be more involved in individual learning activities， and the learning efficiency and quality will be higher. This paper explores the creation of children's individualized learning environment.

Key words： early childhood education; individualized learning; environment creation; exploration; learning efficiency; learning quality