林韜

摘 要：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是高中英語四大核心素養(yǎng)，也是高中英語課堂教學(xué)的明確指引。針對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，教師應(yīng)整合多方教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程、改進(jìn)教學(xué)方法，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在課堂上有足夠的時(shí)間完成自我探索，掌握更多英語學(xué)習(xí)技巧，以突破高中英語教學(xué)瓶頸。

關(guān)鍵詞： 高中英語;核心素養(yǎng);思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力;教學(xué)瓶頸

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0062-02

在高中英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)上節(jié)課所講知識(shí)點(diǎn)學(xué)生在下節(jié)課就已經(jīng)忘記，無法有效掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)邊遺忘”的問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，從教學(xué)根源角度分析，其原因在于教師在授課過程中過度傾向?qū)χR(shí)點(diǎn)的講授，忽略了對(duì)學(xué)生英語各方面技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢固。從英語核心素養(yǎng)方面分析，語言能力和文化品格屬于知識(shí)層面的素養(yǎng)，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力屬于技能層面的素養(yǎng)。許多教師忽略了對(duì)技能層面的素養(yǎng)培育，導(dǎo)致學(xué)生無法有效掌握英語學(xué)習(xí)方法，讓英語成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的阻礙，這已成為一種教學(xué)瓶頸。為打破這一教學(xué)瓶頸，教師應(yīng)針對(duì)核心素養(yǎng)對(duì)高中英語課堂提出的各種要求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，讓學(xué)生在增加知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)掌握更多學(xué)習(xí)技能，以便在課下更好地消化和鞏固英語知識(shí)。

一、整合多方資源，做好備課工作

英語課堂教學(xué)分為教與學(xué)兩部分，“教”是教師課前通過搜集整合資源完成備課工作，在課堂上按照備課內(nèi)容傳授學(xué)生知識(shí)，“學(xué)”是學(xué)生依據(jù)教師指引學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。可見，教師能否“教好”是課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。在許多課堂中，教師對(duì)授課資源的整合略顯單薄，未體現(xiàn)出核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的融合，所呈現(xiàn)的課堂缺乏立體化。針對(duì)該問題，教師選擇教學(xué)素材時(shí)應(yīng)考慮到不同素養(yǎng)與英語課堂的融合，以目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)為核心發(fā)散思維，尋找與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)作為課堂補(bǔ)充，以充實(shí)整個(gè)課堂授課體系，讓學(xué)生可以接觸到更多英語知識(shí)，感知英語學(xué)習(xí)樂趣所在。

在“English around the world”教學(xué)中，該單元主要是講述英語在各個(gè)國(guó)家的演變歷程，教師在關(guān)注到本單元課文中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也需要看到這篇文章所體現(xiàn)的文化品格與思維品質(zhì)。有些教師從網(wǎng)上搜集了相同英語單詞在不同國(guó)家的含義和象征來凸顯中西文化方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。有些教師則為教學(xué)添加了辯論的內(nèi)容，如“As English is so important， does every Chinese should learn English very well？”，以辯論方式來訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族的文化自信。

通過以上備課可以看出，教師選擇課程內(nèi)容的時(shí)候不能僅停留在書本知識(shí)點(diǎn)層面，還要以書本知識(shí)為平臺(tái)尋找這些知識(shí)與核心素養(yǎng)的連接點(diǎn)。比如在上述案例中，許多教師選擇將該單元的教學(xué)與“文化品格”“思維品質(zhì)”這兩方面素養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、調(diào)整教學(xué)過程，側(cè)重能力培養(yǎng)

如前文所述，許多高中英語教師以語言知識(shí)點(diǎn)講解為主，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，忽略了對(duì)學(xué)生英語思維和英語學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以從調(diào)整教學(xué)過程入手，讓學(xué)生獲得更多課堂主動(dòng)權(quán)來改進(jìn)教學(xué)中的不足。在語言能力與文化品格培育上，因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，所以需要先依靠教師講解，然后學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直至消化吸收。在思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能素養(yǎng)培育上，因?yàn)檫@兩項(xiàng)素養(yǎng)都要求學(xué)生自主領(lǐng)悟掌握，所以需要學(xué)生先依靠自己的力量通過解決問題來加以訓(xùn)練，培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，而后再由教師總結(jié)學(xué)生表現(xiàn)中的不足之處，對(duì)共性和個(gè)性問題進(jìn)行講解，以加深學(xué)生的體會(huì)，不至于讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)軌道。

以“Anne's best friend”的閱讀文本教學(xué)為例，該文本是英文原著《安妮日記》的節(jié)選，講述的是二戰(zhàn)中猶太少女安妮的所聞所感所想。該原著離學(xué)生們的生活比較遠(yuǎn)，因而在閱讀文本之前教師需要為學(xué)生普及二戰(zhàn)的時(shí)代背景，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。而隨后的閱讀理解環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)一篇新課文、自主思考課文脈絡(luò)的能力，因而教師可以先讓學(xué)生自主閱讀一次課文，其目的是讓學(xué)生對(duì)文章有大致了解，清楚文章中陌生詞語的意思。第二次閱讀時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，如“How did Anne feel about nature before she and her family hid away？”。回答該問題需要學(xué)生先通讀全文，并找出相關(guān)語句，如日記里面的一句話：“I have grown so crazy about everything to do with nature.”可是，這句話真的能代表安妮對(duì)大自然的真實(shí)感受嗎？許多學(xué)生在閱讀這句話的時(shí)候堅(jiān)信自己找到了答案，而還有部分學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考安妮對(duì)大自然的感受是否伴隨著她的經(jīng)歷發(fā)生了變化，這體現(xiàn)出不同學(xué)生的英語思維的不同深度，以及學(xué)習(xí)方式的差異化。在學(xué)生得出答案的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確的原因。

通過上述教學(xué)案例可以看出，調(diào)整課堂授課流程歸根結(jié)底是為了凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏先學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而不是完全根據(jù)教師的授課亦步亦趨。在調(diào)整過后的授課流程中，學(xué)生可以積極參與到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探索中，同時(shí)在不明白的時(shí)候又可以得到教師的幫助，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

三、選擇恰當(dāng)方式，促進(jìn)學(xué)生思考

思維品質(zhì)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說非常重要，學(xué)生不僅要記憶課本中的知識(shí)，還要從繁多的知識(shí)點(diǎn)中理清思路脈絡(luò)，整合形成自己的思維。而完成這些，都需要依靠大量的思維訓(xùn)練。學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來說是另一大英語短板，不會(huì)學(xué)習(xí)英語成為許多學(xué)生英語能力遲遲得不到提高的主要原因。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生自身不斷探索，通過摸索找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以逐步提高學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師應(yīng)多采用小組合作的方法。

在“Earthquakes”教學(xué)完畢之后，教師以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了小組討論活動(dòng)，活動(dòng)的情境是：如果現(xiàn)在發(fā)生地震，你必須離開自己的房屋，你選擇帶哪些東西？為什么帶這些東西？為了引導(dǎo)學(xué)生的思考，教師為學(xué)生展示了思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思考，形成自己的思路。在小組討論活動(dòng)中，每位學(xué)生都積極參與了討論，在教師提供的詞匯基礎(chǔ)上還列出了dog、telephone、clothes等詞語，可見許多學(xué)生在小組討論中是可以發(fā)散自己的思維的。同時(shí)，小組內(nèi)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)指出同學(xué)語句運(yùn)用中的錯(cuò)誤，相互幫助，形成最終的答案。

小組討論是思維訓(xùn)練和英語技能培訓(xùn)最有效的方式，也是許多教師普遍采用的教學(xué)方法。在小組討論教學(xué)中教師需要注意以下三點(diǎn)：一是科學(xué)搭配組內(nèi)成員，形成互幫互帶的局面;二是合理設(shè)計(jì)情境和創(chuàng)設(shè)小組任務(wù)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向;三是注重合作之后的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生做好查缺補(bǔ)漏工作。這樣，才能取得很好的教學(xué)效果。

綜上所述，核心素養(yǎng)是目前各個(gè)學(xué)科教學(xué)中都比較關(guān)注的問題，英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也為課堂教學(xué)指明了方向。在高中英語課堂中，存在著過多關(guān)注語言能力、文化品格這兩項(xiàng)素養(yǎng)培育而導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力薄弱的問題。針對(duì)這一問題，教師需要以思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重地將不同的素養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合，讓英語課堂更加多元化、趣味化、內(nèi)涵化，逐漸提高學(xué)生的英語綜合實(shí)力。

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Abstract： Language ability， cultural character， thinking quality and learning ability are the four core qualities of senior high school English， and also the clear guidance of senior high school classroom teaching. In view of the current situation that students' thinking quality and learning ability are weak， teachers should integrate multiple teaching resources， optimize teaching process and improve teaching methods， highlight students' main position in the classroom， allow students enough time to complete self exploration in the classroom， master more English learning skills， so as to break through the high school English teaching bottleneck.

Key words： high school English; core literacy; thinking quality; learning ability; teaching bottleneck