令狐婷

摘 要：涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生須具備英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，其中的寫(xiě)作能力尤為重要。教師應(yīng)重視夯實(shí)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。教師可從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、強(qiáng)化學(xué)生的英漢互譯能力、提高學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)料儲(chǔ)備量、開(kāi)拓學(xué)生的文化知識(shí)視野入手，夯實(shí)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè);英語(yǔ)寫(xiě)作;應(yīng)用能力;英漢互譯能力;語(yǔ)料儲(chǔ)備量;文化知識(shí)視野

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）05-0008-02

在“一帶一路”倡議背景下，我國(guó)與沿線(xiàn)國(guó)家和地區(qū)正進(jìn)行著經(jīng)貿(mào)、文化、教育等多個(gè)領(lǐng)域的交流與合作。我國(guó)醫(yī)科院校的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)積極響應(yīng)“一帶一路”倡議，將培養(yǎng)國(guó)際型護(hù)理人員當(dāng)作現(xiàn)階段護(hù)理教育的重要任務(wù)。隨著涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的地位也隨之提高，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在國(guó)內(nèi)外資醫(yī)療機(jī)構(gòu)或國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)、涉外企業(yè)，以及國(guó)內(nèi)各級(jí)醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心從事臨床護(hù)理工作時(shí)，須具備英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，其中的英語(yǔ)寫(xiě)作能力尤為重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視夯實(shí)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。

一、涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)的重要性

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Dell Hymes）首次提出“交際能力”（Communicative competence）的概念，其中的兩個(gè)要素——現(xiàn)實(shí)性與得體性均與文化相關(guān)。得體性是指當(dāng)人們面對(duì)不同談話(huà)對(duì)象及話(huà)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行交際;現(xiàn)實(shí)性是指在交際過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用真實(shí)而地道的語(yǔ)言。顯然，這兩者均與語(yǔ)言背后的文化背景相關(guān)。說(shuō)話(huà)者如果想正確理解并準(zhǔn)確使用英語(yǔ)，則需要對(duì)英語(yǔ)文化背景有所了解。

護(hù)理學(xué)的基本概念是人、健康、環(huán)境和護(hù)理，它們被公認(rèn)為是影響和決定護(hù)理實(shí)踐的四個(gè)最基本的概念。護(hù)理是為人的健康服務(wù)的，而人是生物的、心理的、社會(huì)的統(tǒng)一體。人類(lèi)的生存發(fā)展與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，其中還包括家庭文化與社會(huì)文化背景等。不同國(guó)家的人，具有不同的生活習(xí)俗、語(yǔ)言文化等。涉外護(hù)理人員只有充分了解并尊重患者的文化背景，才能建立良好的護(hù)患關(guān)系?，F(xiàn)階段，護(hù)理專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，護(hù)理人員必須很好地掌握它、應(yīng)用它。涉外護(hù)理人員掌握英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不僅可以通過(guò)寫(xiě)作的方式與患者進(jìn)行交流，避免口語(yǔ)交流時(shí)產(chǎn)生信息不準(zhǔn)、文化沖突等問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)與患者的有效溝通，減輕翻譯人員的工作壓力，達(dá)到正確、有效護(hù)理的目的，加快患者身體康復(fù)速度，而且可以為自身的聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)與患者的文化交流。

二、涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)的夯實(shí)途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在常規(guī)的英語(yǔ)教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的主要方式有仿寫(xiě)、改寫(xiě)與擴(kuò)寫(xiě)等。學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典句型的仿寫(xiě)，編制具有生活氣息的情節(jié)，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，必定會(huì)受益匪淺。例如，對(duì)于“Brazil has rich natural resources and a complete industrial base.Its GDP ranks the first in South America and the seventh largest economy in the world.”這段話(huà)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)。有的學(xué)生改寫(xiě)為：“Brazil's GDP ranks first in South America and is the seventh largest economy in the world， with rich natural resources and complete industrial base.”學(xué)生只要長(zhǎng)期堅(jiān)持仿寫(xiě)、改寫(xiě)及擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，就能有效夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)，提高寫(xiě)作能力。在擴(kuò)寫(xiě)中，有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)句子單調(diào)、內(nèi)容簡(jiǎn)單、語(yǔ)言不豐富等問(wèn)題。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真指導(dǎo)，讓學(xué)生了解如何使用多種詞語(yǔ)來(lái)豐富句子的細(xì)節(jié)。例如，在有關(guān)和平發(fā)展的話(huà)題中，學(xué)生通常僅能寫(xiě)出“Peaceful development is the pursuit of all of us.”這樣的話(huà)，并無(wú)過(guò)多描述。此時(shí)，教師可以建議學(xué)生先將自己的所思所想表達(dá)出來(lái)，再將其翻譯成英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展聯(lián)系，把握好句子層次與主線(xiàn)內(nèi)容，使用好關(guān)鍵詞，充分展現(xiàn)文章的中心思想。

2.強(qiáng)化學(xué)生的英漢互譯能力

涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的英漢互譯能力要求較高。很多高水平的護(hù)理論文、研究報(bào)告等均是以英文發(fā)表的，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生如果不具備良好的英漢互譯能力，不僅無(wú)法翻譯和研究這些資料，提高自身的知識(shí)水平，而且無(wú)法與患者就藥物名稱(chēng)、病情等進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通，容易出現(xiàn)誤診、誤用藥等問(wèn)題。因此，教師開(kāi)展涉外護(hù)理英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，要重視強(qiáng)化學(xué)生的英漢互譯能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境模式，選擇合適的病例，讓學(xué)生們分別扮演患者、醫(yī)生、護(hù)士等人員，以英文方式描述病情、提出治療方案等。另外，教師還可以選擇一些優(yōu)美的語(yǔ)句，讓學(xué)生翻譯，如“I love three things in the world，sun，moon，and you，sun for morning，moon for night，and you forever.”。這樣，學(xué)生就能感受到具備英漢互譯能力是多么重要和美好。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢互譯的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，將枯燥的英漢互譯活動(dòng)變成充滿(mǎn)趣味的活動(dòng)，讓學(xué)生感受和體會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作的趣味性，充分領(lǐng)略英語(yǔ)的魅力。

3.提高學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)料儲(chǔ)備量

很多涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中呈現(xiàn)出單詞選用不準(zhǔn)確、動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)與時(shí)態(tài)誤用、詞性不清晰、短語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，而且中式英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重。這些問(wèn)題主要是學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料儲(chǔ)備不足引起的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)有明確的認(rèn)識(shí)，并采取有效的措施幫助學(xué)生改進(jìn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)料儲(chǔ)備量。在幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)詞匯組塊的積累，將重復(fù)率高、教學(xué)意義大的詞塊教學(xué)作為重點(diǎn)，通過(guò)單元詞塊整理、詞塊聽(tīng)寫(xiě)、若干詞塊編故事等方式，增強(qiáng)學(xué)生的詞塊運(yùn)用意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的背誦，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)的影響。另外，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生多看一些醫(yī)學(xué)科普文章，指導(dǎo)學(xué)生合理使用歸納法等方式背誦單詞，通過(guò)規(guī)律記憶達(dá)到事半功倍的效果。

4.開(kāi)拓學(xué)生的文化知識(shí)視野

語(yǔ)言與文化背景密切相關(guān)，一些學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)中外文化差異的了解，在英語(yǔ)寫(xiě)作中通常會(huì)不自覺(jué)地將自己固有的思維習(xí)慣帶到作文之中。因此，在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視中外文化的差異性，在教學(xué)中引入更多相關(guān)國(guó)家的詞語(yǔ)概念、風(fēng)土人情、社會(huì)文化等，讓學(xué)生在跨文化交際中能夠進(jìn)行合理的語(yǔ)言輸出。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生介紹國(guó)際護(hù)理新進(jìn)展、護(hù)理發(fā)展史等內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從文化層面夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景愈發(fā)廣闊。高校涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)若想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，需要不斷探索和創(chuàng)新英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教學(xué)方法，結(jié)合涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)更多符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才。

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Abstract： Foreign nursing students should have the ability of English listening， speaking， reading， writing and translation， especially the writing ability. Teachers should pay more attention to strengthening the English writing foundation of foreign nursing students， so as to cultivate more high-quality foreign nursing professionals. Teachers can start with cultivating students' application ability， strengthening students' English-Chinese translation ability， improving students' writing corpus reserve and expanding students' cultural knowledge vision， so as to lay a solid foundation for foreign nursing students' English writing.

Key words： foreign nursing major; English writing; application ability; English Chinese translation ability; corpus reserve; cultural knowledge vision