鄭蘭芳

【摘要】問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是思維的起點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙贏的好方法，能真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)課堂中，以問(wèn)題為教學(xué)主線，創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景引領(lǐng)課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維積極發(fā)展，從而使他們能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考，成為學(xué)習(xí)的主人，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)問(wèn)題?導(dǎo)學(xué)?高效課堂

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)要堅(jiān)持以人為本，要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。”但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師把課堂還給了學(xué)生，但教學(xué)效率還是無(wú)法提高，究其原因在于我們的教師沒(méi)有找到好的“教”與學(xué)生“學(xué)”的方法。根據(jù)本人多年來(lái)對(duì)教學(xué)的研究探索發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的好方法。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題要重要”。教育心理學(xué)也同樣強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”的重要性，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，使他們不能用已有的知識(shí)、習(xí)慣和方法去解決，這時(shí)就會(huì)激起學(xué)生思維的積極性和對(duì)問(wèn)題探索的求知欲。問(wèn)題是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是思維的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師如果能以有效的問(wèn)題為教學(xué)主線，用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂活動(dòng)，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在聽(tīng)?zhēng)熝浴⑷雽W(xué)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考探索問(wèn)題，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂效率。

那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣的問(wèn)題才有價(jià)值？應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

一、巧設(shè)趣味問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

眾所周知，興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，是決定高效學(xué)習(xí)的重要因素。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣。如果教師能結(jié)合故事與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出趣味性的問(wèn)題，就更能引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使他們更專(zhuān)注地投入到“數(shù)”學(xué)的活動(dòng)中。

數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是理性思維的過(guò)程，若上課一開(kāi)始就能設(shè)置故事背景鋪墊，整個(gè)課堂就會(huì)更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)大增，我在課堂教學(xué)中盡量這樣做。比如，在學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，為把枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得趣味橫生，充分調(diào)動(dòng)課堂活躍氣氛，我給學(xué)生講了一個(gè)故事：某科技小組進(jìn)行野外考察，一片十幾米寬的爛泥濕地阻擋住他們前進(jìn)的步伐，為了安全、迅速地通過(guò)這片爛泥濕地，他們通過(guò)討論之后決定，沿著前進(jìn)路線在爛泥濕地上鋪墊木板，構(gòu)筑一條臨時(shí)通道。他們?cè)囍亯|了幾次，終于找到了鋪墊的位置與合適的木板，最終他們順利通過(guò)并完成了野外考察任務(wù)。大家知道他們這樣做的理由嗎？故事情境的渲染，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激起他們探索解決問(wèn)題的欲望，不需要老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，他們就能積極主動(dòng)地結(jié)合所學(xué)物理中壓力和壓強(qiáng)知識(shí)來(lái)解釋故事中的鋪墊方法，經(jīng)過(guò)幾組不同數(shù)據(jù)的計(jì)算和推理，很快地就能總結(jié)出木板面積與壓強(qiáng)大小之間存在著反比關(guān)系，并能利用反比例函數(shù)圖像表示出面積與壓強(qiáng)兩者之間的關(guān)系。

二、故設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題，提高學(xué)生自學(xué)的主動(dòng)性

許多教育名家都曾提出：“在教學(xué)中要多讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師必須教會(huì)學(xué)生掌握點(diǎn)金術(shù)，而打開(kāi)點(diǎn)金術(shù)的鑰匙就是巧設(shè)質(zhì)疑問(wèn)題”。大部分初中生在學(xué)習(xí)上都缺乏必要的主動(dòng)性，數(shù)學(xué)邏輯思維也缺乏一定的深刻性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)中更多地處于解答問(wèn)題的角色。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師就要變“教”為“導(dǎo)”，可以利用容易出錯(cuò)、容易混淆、容易遺漏的知識(shí)給學(xué)生故設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)他們對(duì)新舊知識(shí)間的矛盾產(chǎn)生質(zhì)疑，從而引導(dǎo)他們自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、對(duì)比、歸納，久而久之，自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就在對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑過(guò)程中逐步培養(yǎng)而成了。

比如，在學(xué)習(xí)科學(xué)計(jì)數(shù)法時(shí)，學(xué)生都認(rèn)為科學(xué)計(jì)數(shù)法簡(jiǎn)單，對(duì)此不夠重視，于是我在復(fù)習(xí)時(shí)，就給學(xué)生出了一道題：將665?575?306用科學(xué)計(jì)數(shù)法表示（保留三個(gè)有效數(shù)字）？誰(shuí)知學(xué)生的答案五花八門(mén)，正確的人數(shù)不到一半，這引起了學(xué)生的反思，他們發(fā)現(xiàn)根本的原因在于沒(méi)有嚴(yán)格按科學(xué)計(jì)數(shù)法的要求來(lái)判斷，更忽略了有效數(shù)字的確定，從而深刻地體會(huì)到特別做簡(jiǎn)單題時(shí)更要仔細(xì)、認(rèn)真，不能草率，在學(xué)習(xí)中一定要善于總結(jié)易錯(cuò)易漏易混的知識(shí)點(diǎn)，完善自己的數(shù)理思維。

三、設(shè)置遷移問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)告訴我們：在原有知識(shí)鋪墊的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)業(yè)水平、生活經(jīng)驗(yàn)遷移出來(lái)的知識(shí)，學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，且他們更有信心、更能積極主動(dòng)的在最近發(fā)展區(qū)推導(dǎo)出新知識(shí)，從而使他們的學(xué)習(xí)能力在一定程度上得到更有效地發(fā)展。而遷移性問(wèn)題的設(shè)置，就能讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上以問(wèn)題為線索，通過(guò)思考、分析、判斷、歸納、總結(jié)得出新的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，能引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知思維，提高學(xué)生的邏輯分析能力，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系紐帶，完善思維的邏輯性。

在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)一元二次方程》中，我先不講一元二次方程的概念，而是讓學(xué)生回顧什么是一元一次方程，接著我再問(wèn)：這里的“一元”和“一次”在方程中分別代表什么含義？學(xué)生回答后，我繼續(xù)質(zhì)疑：“你們能用類(lèi)比的方法定義下什么是一元二次方程嗎？”我的語(yǔ)音還未落，就有許多學(xué)生紛紛舉手等待發(fā)言。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生能理解掌握一元二次方程的概念，而且使他們?cè)谥R(shí)的類(lèi)比和遷移的過(guò)程中明晰了一元一次方程與一元二次方程間的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力在比較和遷移中得到更好地提升。

四、創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題，深化學(xué)生的思維深度

布魯納說(shuō)過(guò)：“探索是學(xué)習(xí)的生命”，新課程改革也倡導(dǎo)課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生探究不僅體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的手中，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)未知知識(shí)的渴望。在教學(xué)中，通過(guò)教師的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地探究，再引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求證，通過(guò)這樣不斷地訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維就得到了很好地發(fā)展，思維的深度和廣度也會(huì)得到不斷地拓展，自主學(xué)習(xí)的能力也更趨完善。

五、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

新課程提倡教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，要為解決生活中實(shí)際問(wèn)題而服務(wù)。而數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。所以，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置有關(guān)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓他們體會(huì)到生活中的數(shù)學(xué)隨處可見(jiàn)，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的用處和價(jià)值，從而使他們樹(shù)立積極學(xué)好數(shù)學(xué)的觀念，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活化問(wèn)題的理解和應(yīng)用，增加了他們生活的經(jīng)驗(yàn)。

在《統(tǒng)計(jì)與概率——哪一種方式更合算》一節(jié)的教學(xué)中，我設(shè)置了生活中做生意的情景：某商場(chǎng)在搞促銷(xiāo)活動(dòng)，有三種方案：第一種方案是第一次打9折銷(xiāo)售，第二次打7折銷(xiāo)售;第二種方案是兩次都打8折銷(xiāo)售;第三種方案是第一次打7折銷(xiāo)售，第二次打9折銷(xiāo)售，問(wèn)：哪一種方案更合算？問(wèn)題一拋出來(lái)，學(xué)生參與的積極性就很高，儼然把自己當(dāng)作老板，認(rèn)真地計(jì)算哪一種銷(xiāo)售方案更有利于自己，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生掌握了這部分的知識(shí)，而且還增加了他們生活的經(jīng)驗(yàn)。

高效的學(xué)習(xí)課堂，源于“問(wèn)題”的巧妙設(shè)置，這是新課程改革的需要，也是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的需要，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。所以，教師就必需在數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問(wèn)題為主線，以問(wèn)題來(lái)組織課堂、用問(wèn)題來(lái)活躍課堂，用問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙贏的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周保鳳.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景探索.2012.