摘?要：體態(tài)語言在幼兒教育工作中，是教師因材施教的重要表現(xiàn)，合理運(yùn)用體態(tài)語言，能遵循幼兒們的身心發(fā)展規(guī)律，逐步將幼兒們引導(dǎo)到教學(xué)環(huán)節(jié)之中?；诖耍疚南葘?duì)體態(tài)語言在幼兒教育中的特征進(jìn)行了分析;其次，提出了體態(tài)語言在幼兒教育中的積極作用;最后，通過調(diào)查研究的方式，探析了體態(tài)語言在幼兒教育中的有效運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語言;師幼關(guān)系;幼兒教育;手勢(shì)語言

一、 體態(tài)語言在幼兒教育中的特征分析

（一）差異性

在幼兒教育工作中，針對(duì)大班、中班和小班等不同年齡段的幼兒，教師要運(yùn)用不同的體態(tài)語言，這種教學(xué)方法體現(xiàn)出了體態(tài)語言的差異性特征。以小班為例，小班幼兒在生理上和心理上發(fā)展仍有局限性，需要幼兒教師運(yùn)用更多的體態(tài)語言對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，并進(jìn)行必要的操作演示，以促進(jìn)幼兒思想和認(rèn)知水平的發(fā)展。

（二）多樣性

體態(tài)語言的多樣性主要體現(xiàn)在表達(dá)形式方面，一種信息可以通過不同的體態(tài)語言表達(dá)出來。而且，不同性格、學(xué)歷水平、教學(xué)年限的幼兒教師，在運(yùn)用體態(tài)語言時(shí)也會(huì)有不同的表達(dá)方式。比如，在表示“肯定”時(shí)，一些教師會(huì)采用點(diǎn)頭微笑的方式，一些教師會(huì)豎起大拇指，還有一些教師會(huì)鼓掌。

（三）無意識(shí)性

部分幼兒教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)無意識(shí)、無特定輔助作用的體態(tài)語言，其中一部分是教師在生活和學(xué)習(xí)長期形成的習(xí)慣動(dòng)作。教師在進(jìn)行教學(xué)中，要注意對(duì)自己無意識(shí)體態(tài)語言進(jìn)行約束和控制，防止對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo)。這種問題如果不能得到解決，會(huì)干預(yù)正常體態(tài)語言的運(yùn)用，還會(huì)阻礙教學(xué)信息的有效傳達(dá)。

二、 體態(tài)語言在幼兒教育中的積極作用

（一）構(gòu)建師幼關(guān)系

在幼兒園的教育工作中，如果幼兒教師不能采用有效的體態(tài)語言，僅應(yīng)用生硬的教學(xué)方式，會(huì)在幼兒和教師之間形成隔閡。嚴(yán)肅的師生關(guān)系，不利于幼兒的健康成長，而使用合理的體態(tài)語言，就能有效地避免這類問題的發(fā)生。比如，幼師在教學(xué)中，給予幼兒親切的微笑，就能打破教師和幼兒之間身份上的界限，拉近雙方的距離。教師的形象也會(huì)更為親切、和善，幼兒會(huì)更愿意與教師進(jìn)行交流溝通。

（二）吸引幼兒注意

作為學(xué)生群體當(dāng)中的一部分，幼兒園的幼兒群體在學(xué)習(xí)和生活中，都比較容易受到他人的影響。所以，教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，運(yùn)用合理的體態(tài)語言，幫助他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在教學(xué)中幼兒教師也發(fā)現(xiàn)，單純的口語交流不能達(dá)到有效互動(dòng)的效果，而運(yùn)用體態(tài)語言，能營造出相對(duì)輕松和有趣的課堂氛圍，幼兒的積極性和注意力也能被調(diào)動(dòng)起來，更主動(dòng)地參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之中。

（三）補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

日常生活中，很多東西并不是單憑語言就能全面地表達(dá)出來，而在豐富體態(tài)語言的配合下，便能使雙方的互動(dòng)變得更有效，傳達(dá)的信息更準(zhǔn)確。例如，某幼兒園幼兒教師在組織幼兒們學(xué)習(xí)《小花貓》兒歌時(shí)，幼兒教師就帶領(lǐng)幼兒們簡(jiǎn)單地模仿了小花貓的動(dòng)作和姿態(tài)，這種方式能讓幼兒們將歌曲的內(nèi)容和自己熟悉的動(dòng)物聯(lián)系起來，幫助他們更容易地進(jìn)行歌曲記憶，并且還能達(dá)到愉悅身心的效果。

三、 體態(tài)語言在幼兒教育中的有效運(yùn)用

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

本文在進(jìn)行研究中，選擇了R市A幼兒園兩個(gè)年齡班的8位幼兒教師。A幼兒園是R市的市級(jí)示范幼兒園，從事幼兒教育的教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)較高，并且園區(qū)環(huán)境良好，活動(dòng)區(qū)域?qū)掗熐野踩軌驗(yàn)橛變簜兲峁┴S富多樣的活動(dòng)。在進(jìn)行研究工作中，教師和幼兒都給予了積極配合，為該項(xiàng)工作順利完成提供了支持和幫助。通過對(duì)室內(nèi)文化課程的教學(xué)以及室外游戲活動(dòng)組織等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查研究之后，得出體態(tài)語言會(huì)受到多種因素的影響，在對(duì)影響因素進(jìn)行分析之后，進(jìn)一步提出了針對(duì)性的改進(jìn)策略，以便體態(tài)語言能夠更有效地被運(yùn)用到幼兒教育之中。

（二）影響因素

1. 教師因素

受到傳統(tǒng)觀念的影響，部分幼兒教師在工作中會(huì)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)與權(quán)威地位，且對(duì)于幼兒教師來說，他們?cè)谌粘９ぷ髦兴鎸?duì)的學(xué)生群體為3至6歲的幼兒，日常工作較為瑣碎且繁重，因此會(huì)出現(xiàn)較大的工作壓力。此外，相對(duì)于幼兒教師的薪資待遇而言，他們?cè)谏鐣?huì)上受到的認(rèn)同以及本身的薪資福利待遇并不十分理想，這種情況會(huì)使教師在工作中帶有私人情緒，進(jìn)而影響到有效體態(tài)語言的合理運(yùn)用。體態(tài)語言是教師和幼兒之間的無聲交流，是教師和幼兒在長期合作和交往中形成的默契，但是部分教師缺乏教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并不能妥善地處理好自己和幼兒之間的關(guān)系，不注重教育方法的選取，也沒有認(rèn)識(shí)到體態(tài)語言的重要價(jià)值，在遇到問題時(shí)，并不能運(yùn)用正確方式處理，反而會(huì)打擊到幼兒們自信心和學(xué)習(xí)興趣。

2. 環(huán)境因素

幼兒教師根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)、形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的體態(tài)語言，會(huì)使教師在工作中體態(tài)語言的選擇受到環(huán)境因素和區(qū)域活動(dòng)因素的限制。比如，在益智區(qū)教育工作中，幼兒們的實(shí)際表現(xiàn)會(huì)較為強(qiáng)烈，面對(duì)未知的知識(shí)和內(nèi)容，都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索精神。此時(shí)，需要教師運(yùn)用說明性的體態(tài)語言對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)傳授。再比如，在閱讀區(qū)教育工作中，教師要根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容，運(yùn)用體態(tài)語言進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，但是，一些幼兒教師會(huì)在幼兒閱讀中以旁觀者身份自居，并不能根據(jù)幼兒們的表現(xiàn)及時(shí)地通過體態(tài)語言給予反饋。

3. 理論因素

國內(nèi)部分幼教專業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，沒有能夠充分地關(guān)注到體態(tài)語言訓(xùn)練價(jià)值，在開設(shè)教學(xué)基本技能的教學(xué)以及基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)中，僅關(guān)注到了學(xué)生們?cè)诎鍟O(shè)計(jì)、言語教學(xué)、教學(xué)方法以及課程導(dǎo)入等方面的技能水平。雖然一些師范類院校在教育工作中提出了創(chuàng)新性常識(shí)，但是，實(shí)際效果并不理想，創(chuàng)新成果也沒有能夠在教育工作中得到全面推廣和運(yùn)用。在本次對(duì)A幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究中得出，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了體態(tài)語言在教學(xué)中的重要意義，但是，由于受到自身受教育因素的影響，并不能直接將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，因此，在今后的工作中，要更加重視幼兒教師體態(tài)語言的指導(dǎo)和考核。

4. 制度因素

幼兒教師能否在工作中有效地運(yùn)用體態(tài)語言，不僅與教師本人有關(guān)，同時(shí)也會(huì)受到教育部門和幼兒園對(duì)于幼兒教育工作的管理。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教育行政部門在幼兒園辦學(xué)時(shí)，并沒有提供相應(yīng)的幼兒園教師體態(tài)語言的制度性保障。幼兒教師體態(tài)語言有效運(yùn)用的制度保障，是幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中有效運(yùn)用體態(tài)語言的動(dòng)力因素。教育行政部門制定出的有關(guān)制度，可以為教師在教育中運(yùn)用體態(tài)語言提供保障，進(jìn)而增強(qiáng)教師在教育工作中的主動(dòng)性和積極性。但是，事實(shí)上促進(jìn)幼兒教師在教學(xué)中靈活有效地運(yùn)用體態(tài)語言的制度還不健全，缺乏激勵(lì)機(jī)制和保障性制度，阻礙教師將體態(tài)語言融入教學(xué)內(nèi)容之中。

（三）運(yùn)用方法

1. 目光語言

目光語言是體態(tài)語言中重要組成部分，是人們傳遞信息、交流情感的重要工具。在活動(dòng)當(dāng)中，如果幼兒們表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，教師要能及時(shí)地以肯定的目光給予幼兒們鼓勵(lì)。這種積極鼓勵(lì)性的體態(tài)語言，能夠徹底地激發(fā)出幼兒們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一些幼兒因?yàn)槟挲g較小，在與他人互動(dòng)中會(huì)存在恐懼和怯懦的情況，并不能積極主動(dòng)地發(fā)言。此時(shí)，教師要能在運(yùn)用“你可以大膽一點(diǎn)?！薄袄蠋熛嘈拍憧梢缘模　钡日Z言鼓勵(lì)的同時(shí)，增加鼓勵(lì)肯定的目光語言，便能將這種信息更準(zhǔn)確地傳達(dá)給幼兒們。當(dāng)幼兒表現(xiàn)不專心或者有調(diào)皮行為時(shí)，教師要能夠運(yùn)用目光語言，以搖頭配合批評(píng)的延伸，讓幼兒們注意到教師對(duì)他的行為提出了制止，進(jìn)而約束自己的行為。教師還要能讀懂幼兒們目光中的信息，據(jù)此分析并反思自己教學(xué)行為的有效性，進(jìn)而做出策略上的調(diào)整。

2. 姿勢(shì)語言

姿勢(shì)語言是體態(tài)語言中具有較強(qiáng)引導(dǎo)性和互動(dòng)性的語言，姿勢(shì)語言包括了頭部語言、坐姿語言、步姿語言和站姿語言等內(nèi)容。以頭部語言為例，頭部語言不僅是幼兒教師，更是普通人在日常生活中常用的一種體態(tài)語言類型。在幼兒園的教育工作中，教師可以運(yùn)用“點(diǎn)頭”或者“搖頭”等方式，讓幼兒獲得自己行為和表現(xiàn)的反饋。教師用點(diǎn)頭表示肯定，用搖頭表示否定。例如，當(dāng)幼兒在回答問題時(shí)，如果聲音較小，教師可以采用側(cè)頭傾聽的方式，表示自己并不能聽清幼兒的回答，而鼓勵(lì)幼兒適當(dāng)提高音量。再比如，幼兒教師運(yùn)用優(yōu)美舒展的站姿語言，可以在幼兒心中樹立起活潑和美好的形象。在與幼兒交談時(shí)，要采用端正的坐姿語言，在必要的情況下，可以適當(dāng)前傾身體，以表現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)心，帶給幼兒親近的感覺。

3. 表情語言

幼兒教師在教育工作當(dāng)中，使用生動(dòng)的面部表情，能夠使幼兒們?cè)诿鎸?duì)枯燥內(nèi)容時(shí)，提升學(xué)習(xí)的興趣。比如，A幼兒園幼兒教師在組織幼兒們學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)，就采用較為夸張的“驚奇”“神秘”的表情，抓住了幼兒的注意力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起了幼兒們的好奇心。這種方式讓幼兒產(chǎn)生了極強(qiáng)的探究興趣和學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，A幼兒園的幼兒教師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，除了會(huì)采用口頭語言表揚(yáng)的方式，還給他們表現(xiàn)出了自己“驚喜”的表情，讓幼兒們知道自己優(yōu)秀的表現(xiàn)能帶給他人感動(dòng)。這種方式能讓幼兒們逐漸正視自己的行為舉止，并在獲得他人認(rèn)同的過程中，逐漸形成自我認(rèn)同感，幫助他們樹立自信心，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中變得越來越好。

4. 手勢(shì)語言

手勢(shì)語言是最為常用的體態(tài)語言之一，A幼兒園教師在完成了影響體態(tài)語言應(yīng)用的因素分析之后，著重對(duì)指示性、情感性和象征性的手勢(shì)語等分別進(jìn)行了管理。通過手勢(shì)語，可以將抽象的東西具象化，更直接更生動(dòng)地展現(xiàn)給幼兒們。不僅如此，體態(tài)語言中的手勢(shì)語，還能將常規(guī)性指令，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的手勢(shì)語，讓幼兒們緊跟教師的教學(xué)組織。當(dāng)教師在工作中與學(xué)生們逐漸形成了手勢(shì)語的默契，就能減輕教師在課堂組織中的負(fù)擔(dān)和壓力，將更多的精力投入到知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)方面。

四、 總結(jié)

綜上所述，幼兒教師在從事幼兒教育活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒們的實(shí)際情況，創(chuàng)造適合他們學(xué)習(xí)和成長的最佳環(huán)境。在其中，教師運(yùn)用有效的體態(tài)語言配合口語語言進(jìn)行教育和指導(dǎo)，能營造出相對(duì)輕松和活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒們以更加自由的狀態(tài)，積極配合教師進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

靳璐，山西省太原市，山西省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園。