摘?要：閱讀是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)，增強學生文化底蘊的重要板塊。故事類書籍深受小學生熱愛，是增強小學生閱讀積極性的有效資源。但在以往的閱讀中，學生只是單純地看個熱鬧，很少深入思考，導致他們和許多有趣的思想與知識失之交臂。針對這類情況，教師有必要圍繞故事類書籍展開閱讀指導，讓學生真正地品味到故事的精彩，感受到趣味的靈魂。

關鍵詞：小學語文;故事閱讀;指導策略;教學方法

目前市面上流行許多深受小學生熱愛的故事類書籍，除了常人熟知的《安徒生童話》《格林童話》外，還有楊紅櫻、雷歐幻象等老師的經典作品。學生在閱讀這些書籍的時候不但會被曲折動人的故事深深吸引，甚至還會被血肉塑造真實的人物所感動。但令人疑惑的一個問題是：部分學生雖然看得如癡如醉，但是當詢問他們在故事中感受到了什么、理解了什么的時候，學生不但難以將其表達出來，甚至部分學生壓根就沒有思考這些問題。閱讀，不僅是走個過場，只有把握了文章的靈魂與核心，領悟了字里行間隱藏的情緒，才能真正地讀出文章特有的精彩和魅力。所以改變學生以往的閱讀習慣，教給他們合理的技巧，讓其形成健康的閱讀習慣，這恰恰是教師所要認真思考的重點。

一、 梳理劇情信息，構建線索導圖

任何一個故事都是一個完整的世界觀，都有其特定的時間線、地點、人物和事件。學生在閱讀故事類書籍的時候很少會注意這些細節(jié)，頂多是了解主人公是誰，又做過什么。這種走馬觀花式的閱讀習慣不但會影響他們的閱讀質量，形成錯誤的閱讀習慣，而且還不利于學生整體閱讀質量的提升。所以，幫助學生梳理故事劇情信息、構建線索導圖，呈現(xiàn)出一個完整的世界觀，這無疑是提升學生閱讀質量的第一步，也是關鍵的一步。

例如《賣火柴的小女孩》：作為一篇童話故事，它對于學生有著較強的吸引力，但本童話蘊含著一定的社會背景，學生必須深入研究才能夠體會。為此，教師可以帶領學生梳理文章結構，制作線索導圖。首先，將故事分成四個板塊，依次為時間、地點、人物、事件，然后圍繞這四個點進行閱讀;其次，完善思維導圖的留白區(qū)域，結合細節(jié)思考文章核心思想。以“時間”為例，這篇童話交代的故事發(fā)生在18世紀中期，地點是意大利。此時，通過給學生導入歷史知識，讓他們了解那個年代那個地方的黑暗歲月，可以有效加深學生的代入感，從而讓他們脫離故事本身，深切地體會到小女孩到底遭遇著什么。在這個童話中，小女孩擦亮五次火柴是學生體會的重點，教師要結合思維導圖引導學生展開想象，并在交流中體會童話所蘊含的思想感悟。為了提升學生的閱讀素養(yǎng)，教師要以此課為契機，引導學生結合故事內容制作思維導圖或者提取關鍵信息，通過尋找突破口幫助學生梳理文章結構，使學生掌握更多的故事類書籍的閱讀方法。

二、 觀察故事沖突，思考作者動機

故事類書籍之所以會吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，一方面是其中曲折刺激的情節(jié)令學生心馳神往、欲罷不能，另一方面則是故事描述的內容多半在現(xiàn)實中不會存在，令學生感到神秘和有趣。在正常閱讀中，學生總能看到一些緊張逼人的情節(jié)，此類具體又被稱為“沖突”“矛盾”，它們是推動情節(jié)發(fā)展的主要橋段，同時也在一定程度上揭示了作者的一些想法。引導學生對這些“矛盾”“沖突”展開分析，可以有效提升閱讀質量。教師在引導學生閱讀故事時，可以結合故事的特點，巧妙找出故事沖突點，通過引導學生交流、思考，以幫助學生有效“走入”故事，并在問題解決中積累語言，提升語言表達能力，獲得語言能力的發(fā)展。

以《丑小鴨》為例：作者在塑造一只可憐的丑小鴨同時，還對其他的動物形象進行了刻畫。而除了鴨媽媽以外，其他的動物對于丑小鴨無不是嘲笑、排擠和斥責。它們在抬高自己身價的同時，以虛妄的言語來達到貶低丑小鴨的目的。其中，這些動物排擠丑小鴨的過程，恰恰就是情節(jié)中的一個“矛盾”“沖突”，它也在一定程度上體現(xiàn)了當代社會的一種不良風氣。所以，通過對其他小動物與丑小鴨之間形成的矛盾沖突點，可以延伸到對作者創(chuàng)作意向的分析，也即是暗喻了當時的人們的一種生活現(xiàn)狀、思想現(xiàn)狀。這種從文字過渡到現(xiàn)實的閱讀方法不但可以進一步彰顯閱讀的價值，同時還能有效升華學生的認知，豐富他們的思想底蘊，加深他們對社會的一些理解。當然，觀察文章的矛盾沖突并不是單純地讓學生了解社會的黑暗面，而是借助閱讀的契機，讓學生對人性有一個新的理解，這樣可以確保他們塑造出更好的自己。

三、 摸索文章核心，捕捉趣味靈魂

故事類書籍同樣有著它的靈魂與核心，捕捉這些內在元素，可以幫助學生更全面地吃透文章，洞悉其中描繪的哲理。教給學生正確的閱讀技巧，帶領學生深入文章核心，捕捉趣味的靈魂，恰恰是開展閱讀指導的重中之重。教師通過對文章核心思想的摸索，能讓學生逐漸形成分析文章畫外音的習慣，這對他們以后的閱讀訓練、學習都有著重要的意義。需要注意：受到年紀和能力的制約，學生的表現(xiàn)可能差強人意，教師要注意學生在學習過程所表現(xiàn)出來的特點進行引導，并借助問題幫助學生更好地突破難點，以此實現(xiàn)有效理解文本，提升語言感悟能力。

以《巴黎圣母院》為例：這是一部經典的世界名著，也是學生必讀的課外讀物。部分學生在讀的時候表示讀不下去，因為情節(jié)中有關美丑的觀點與他們的審美觀相違背。大部分學生都習慣從外表來評判一個人，很少會從內在去觀察。而這部作品恰恰從內心世界出發(fā)，對美丑觀念有了一個更深刻的詮釋。相貌丑陋不堪的卡西莫多令人厭惡，但是他卻擁有世間最純粹、最無瑕、最善良的心，是“真善美”的代表。當然，或許作者對他的描寫有夸張的成分，但正因為這部分夸張的描述與主教等人形成了鮮明的對比，從而將“美”“丑”的刻畫呈現(xiàn)得淋漓盡致，也讓人們意識到“審美”從不是站在外表的立場之上。在學生閱讀這部作品的時候，引導他們圍繞文章內容對“美丑”展開思考，可以幫助他們更深刻地把握文章所要描述的內容，升華其思想。

四、 踐行延伸體驗，豐富核心素養(yǎng)

在圍繞故事類書籍培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎上，教師也要合理地踐行延伸性的訓練活動，以此豐富學生的學習體驗，促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。例如《丑小鴨》，有學生表示“丑小鴨變成白天鵝之后，它還會不會回到鴨媽媽那里，這一次那些欺負它的小伙伴會說些什么呢？”;例如《雪孩子》，有學生表示“主人公會不會再重新做一個雪人朋友呢？”。針對這些情況，教師可以鼓勵學生展開續(xù)寫活動，讓上面的故事可以有一個更有趣的結局。由于不同的學生有著不同的想法和理解，所以他們續(xù)寫出的內容會有所差異。針對此，教師可以及時引入競爭機制，讓學生之間比一比誰的故事更精彩。

另一方面，學生在閱讀故事類書籍的時候很容易被一些有趣、緊張刺激的情節(jié)帶動情緒。這時，他們彼此間也會形成一定的矛盾沖突，比如有的學生認為主角應該這樣做，但有的學生認為主角這樣做很“蠢”。這時，教師可以鼓勵學生展開辯論活動，說出自己的看法和理解。由此一來，可以達到良好的語言表達能力訓練效應，同時也能讓學生的思維能力獲得一定的成長。所以，教師需要珍惜故事類書籍資源，引導學生深度閱讀，開發(fā)多種練習項目。通過引導學生深入閱讀情境，感受文字的意境和寓意，形成自己的想法，為學生以后的學習鋪墊良好的認知基礎。

五、 引入繪本閱讀，提升閱讀素養(yǎng)

故事對于小學生來說充滿了趣味性，但單純的文字對于以形象思維為主的小學生來說，吸引力并不大。繪本閱讀所采取的方式是圖文結合，對比于傳統(tǒng)的閱讀，繪本閱讀更容易讓學生介紹，他們可以圖畫中讀懂信息再結合文本進行閱讀。通過新穎的閱讀方式讓學生喜歡上閱讀，同時也為寫作教學提供了學習的范本，有助于學生借鑒當中的寫話技巧進行寫話。故事類書籍的引入是學生開啟閱讀興趣，提升閱讀素養(yǎng)的重要策略，教師要結合小學生的特點，緊扣教材引入繪本閱讀，以促使學生積極地參與閱讀，并在插圖的輔助下深入理解故事內容，在教師的引導下參與語言表達，最終達到提升閱讀素養(yǎng)。

如，在教學部編版一年級上冊第六單元課文《比尾巴》時，教師可以選擇和課文相關的繪本，比方說《猴子撈月》閱讀繪本。當教師結束課文的講解之后，會對小動物的尾巴產生好奇心理，教師可以借助《猴子撈月》中的猴子引發(fā)學生的思考：“小猴子的尾巴這么長真的可以撈月嗎？它可以撈得到空中的月亮嗎？”學生就這兩個問題產生討論并回答出“猴子不能撈月、猴子撈的月亮是月亮的影子”等答案。接著教師引導學生從繪本當中找出幾個關鍵的寫話要素：人物形象、時間地點、事情的起因、經過以及最終的結果。就《猴子撈月》繪本閱讀來說，即小猴子在月黑風高的夜晚坐在樹上，發(fā)現(xiàn)了映在水中的明月。于是小猴子想嘗試著撈水里的月亮，最后沒撈到月亮卻掉進水里。教師在課堂上可以先讓學生就《猴子撈月》進行寫話的練習，再進行總結。故事對于小學生來說充滿了吸引力，部編版教材提供了不少故事類的課文，教師要抓住不同年段學生的特點，巧妙引入繪本閱讀，通過繪本閱讀導入課堂的教學方式，以形象生動、直觀的圖文相結合方式，降低閱讀難度，使學生更容易進行閱讀。學生在閱讀《猴子撈月》的故事后掌握了寫話的基本要素，學會累積寫話的經驗和素材，從而增加學生對語文看圖寫話的學習興趣。

六、 總結

總而言之，閱讀應該是一次快樂的體驗，是品味人生、感受生活、思想認識升華的過程。如果學生只是看個熱鬧，熟悉一下情節(jié)，這遠遠無法發(fā)揮出閱讀應有的價值。所以，教給學生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為他們以后的語文學習、閱讀體驗鋪墊基礎，促進其語文核心素養(yǎng)的提升。故事類書籍是小學生成長的過程中占有重要地位，它能夠讓學生在故事得到啟發(fā)，在閱讀中積累語言，在故事交流中提升語言表達能力，這對于促進學生語言綜合能力的發(fā)展有著重要作用。教師要積極搭建故事閱讀平臺，融合學生感興趣的元素，以達到全面提升學生的語言素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]吳霞.小學語文個性化課外閱讀指導策略研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

作者簡介：

連崇嶺，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學。