曾桂芳

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教育部門對各學(xué)校的教育教學(xué)提出了新的要求和改革措施，以求培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展的綜合型、高素質(zhì)人才。在這種背景下，高中生物教學(xué)也傾向于探索式教學(xué)，意在培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從根本上改善高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物?探究性學(xué)習(xí)?教學(xué)方法

新課標(biāo)的素質(zhì)教育背景下，如政治、生物、歷史、地理等一些所謂的“副課”教學(xué)引起了社會各界的關(guān)注，這些學(xué)科和語數(shù)英一樣，成了學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的內(nèi)容。因此，在新課標(biāo)教學(xué)理念倡導(dǎo)下的高中生物教學(xué)中，老師在傳授相應(yīng)理論知識的同時(shí)，更傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這就使探索式教學(xué)在課堂上大放異彩，在一定程度上推動了高中生物教學(xué)的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了進(jìn)一步提升高中生物的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就此談一些探究性教與學(xué)的方法，與大家分享。

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性

新課程改革的逐步推進(jìn)，無論是小學(xué)、初中還是高中等，都使各科科目教學(xué)從單一知識灌輸和掌握，轉(zhuǎn)變成了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的意識與能力，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目的，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。鑒于此，在高中生物教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生對高中生物的探究性學(xué)習(xí)意識和精神，老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，為學(xué)生創(chuàng)造探究的環(huán)境，讓學(xué)生借助原有的知識基礎(chǔ)，更好地學(xué)習(xí)新知識，從而改善高中生物教學(xué)效果，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，“體溫調(diào)節(jié)”這一節(jié)，在具體的教學(xué)過程中，老師完全可以以生活事例為例，向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生探究，如“同學(xué)們，你們知道人的體溫在炎熱、寒冷的環(huán)境中能始終保持恒定，這種恒定的意義是什么？一個(gè)物體溫度的高低又是由哪些因素來決定的呢？”等等。這些問題不但是學(xué)生非常熟悉的，也是他們在生活中經(jīng)常遇到的問題，這能迅速地把學(xué)生帶到相關(guān)問題的思考中，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究，獲取相關(guān)的、應(yīng)有的知識，同時(shí)也提高學(xué)生探究能力。在高中生物教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)借助探究教學(xué)情境，既可以調(diào)動課堂氣氛，還能加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握，這對于教與學(xué)來說都是一種促進(jìn)。

二、按照步驟分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究

高中生相比初中生來說，已經(jīng)有了一定的知識積累，也有了一定的分析、探究能力，只要他們對于高中生物學(xué)習(xí)感興趣，老師就可以根據(jù)他們的心理需求，有針對性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生分成小組，在課堂學(xué)習(xí)過程中，自主對課本中的實(shí)驗(yàn)和知識點(diǎn)進(jìn)行探究、分析。如此，既能按照步驟由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生不斷深入、不斷理解，也能讓學(xué)生主動加強(qiáng)對教材中實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理知識的探索。比如，在學(xué)習(xí)《基因的表達(dá)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，分層、有計(jì)劃、有針對性地提出各個(gè)基因表達(dá)階段的問題，讓學(xué)生以組為單位分析、探究每個(gè)階段代表的實(shí)際意義。比如，在基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成階段，蛋白質(zhì)的實(shí)際生物學(xué)意義是什么;在基因?qū)π誀羁刂撇糠郑寣W(xué)生舉幾個(gè)例子介紹不同基因控制下的不同性狀等，最后讓學(xué)生選出代表，在課堂上向同學(xué)講解他們的分析和探究成果，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)、了解每個(gè)階段不同知識和其中所代表的意義。在這樣按步驟的學(xué)習(xí)過程中，不但調(diào)動了小組學(xué)習(xí)的積極性、競爭力，也加深了學(xué)生的記憶，使學(xué)生對基因的表達(dá)認(rèn)識更加直觀、深刻，調(diào)動學(xué)生深入探究、了解基因表達(dá)過程的意愿，使學(xué)生獲得最理想的學(xué)習(xí)效果。

三、利用科學(xué)史，讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

每一門學(xué)科都有它的發(fā)展史。在高中生物教學(xué)中，老師可以穿插一些生物學(xué)科發(fā)展史和發(fā)現(xiàn)史，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)觀，培養(yǎng)其對生物學(xué)科的興趣。比如，在“基因突變”的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生講講青霉素的相關(guān)知識，并借助青霉素的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行教學(xué)。比如，弗萊明在1928年怎樣發(fā)現(xiàn)了青霉菌，后來又怎樣經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、制作成了“青霉素”的藥物，等等。通過青霉素的發(fā)現(xiàn)史，讓學(xué)生了解到生物無處不在，只要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、能力，還有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。如此，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生思考，還有利于學(xué)生對相關(guān)問題的討論和深入理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，強(qiáng)化學(xué)生對相應(yīng)知識的認(rèn)識。

總之，對于具有一定能力的高中生來說，在高中生物教學(xué)中采用探究式的教學(xué)方法，符合他們的學(xué)習(xí)需要，更符合新課標(biāo)素質(zhì)教育對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，有利于高中生綜合素質(zhì)的提升，生物知識的積累，更有利于培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀和學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)這對于高中生物教學(xué)來說，無疑是一種促進(jìn)。

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