趙璐璐 顧婷婷 王思怡

【摘要】作為高校的一名新教師，在教學(xué)及自我提升得到過(guò)程中出現(xiàn)很多值得思考并努力改進(jìn)的問(wèn)題。本文對(duì)新教師在課程內(nèi)容不能充分理解、缺乏實(shí)踐性知識(shí)以及教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)等問(wèn)題進(jìn)行了闡述。并針對(duì)以上內(nèi)容，分析了其產(chǎn)生的原因及影響，提出了在新教師自我提升自我改進(jìn)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】新教師? 傳統(tǒng)教學(xué)? 自我提升

一、新教師有可能面臨的問(wèn)題

在高校中，新教師隊(duì)伍是不可缺少的一部分，它是每一所高校的新鮮血液及新生力量。然而新教師在初登講臺(tái)時(shí)卻會(huì)面臨很多問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容理解不透徹

在大學(xué)課程中，每門(mén)課程所涉及的范圍較廣，授課方式與初、高中大有不同。這就需要教師對(duì)每門(mén)課程的側(cè)重點(diǎn)及難點(diǎn)熟練掌握，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求很高。而新教師初入課堂，對(duì)相關(guān)課程還不夠熟悉，因此很難精確的掌握課程細(xì)節(jié)。同時(shí)，新教師由于緊張，不熟練等原因，通常缺少與學(xué)生的互動(dòng)，從而降低課堂教學(xué)的效果。

（二）缺乏實(shí)踐性知識(shí)

新教師在走進(jìn)課堂之前，掌握理論知識(shí)是必經(jīng)之路，然而從未接觸實(shí)踐操作的新教師們對(duì)實(shí)踐知識(shí)的了解卻極其匱乏。但在教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐的結(jié)合對(duì)教學(xué)質(zhì)量及效率的提升有著重要的意義。因此，新教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)的匱乏也為其教學(xué)工作帶來(lái)了困難。如何掌握實(shí)踐知識(shí)，并將其運(yùn)用到理論教學(xué)中，使二者完美結(jié)合、相輔相成是每一位新教師需要面臨的另一個(gè)問(wèn)題。

（三）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)

新教師由于自身角色剛剛轉(zhuǎn)變，缺少與學(xué)生溝通交流的經(jīng)驗(yàn)且對(duì)學(xué)生的了解甚少。在這種情況下，新教師通常會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)所有學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，很難做到因材施教。然而每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，無(wú)論在能力上或是在學(xué)習(xí)方式上都有著極大的個(gè)體差異。同時(shí)，由于缺少對(duì)教學(xué)過(guò)程及方式的深思，因此還不能突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，缺少改變教學(xué)模式的勇氣，對(duì)新的的教學(xué)理念掌握不足。

二、新教師如何自我提升

介于以上問(wèn)題，本文提出了新教師如何自我提升的幾點(diǎn)建議

（一）提高對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容的理解

作為新教師，首先需要深入的理解所授課程的內(nèi)容實(shí)質(zhì)，不能只停留在知識(shí)的表面。能夠建立本課程的知識(shí)體系，從點(diǎn)到面，從局部到整體的去構(gòu)建所授的課程內(nèi)容。與此同時(shí)，明確課程大綱，詳細(xì)的掌握不同專業(yè)的授課計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)也是提高教學(xué)能力的首要條件。在此基礎(chǔ)上，積極備課，避免緊張，也是新教師站穩(wěn)講臺(tái)的基礎(chǔ)。

（二）提高自身實(shí)踐知識(shí)

新教師通常對(duì)知識(shí)的理解只停留在理論基礎(chǔ)，未能接觸實(shí)踐過(guò)程。因此對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，走進(jìn)公司進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)尤為重要。新教師應(yīng)該積極與本學(xué)科相關(guān)的公司建立關(guān)系，參與校企合作的學(xué)習(xí)訪問(wèn)，從而更多的了解實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，也應(yīng)該深入的了解相關(guān)學(xué)科未來(lái)的應(yīng)用方向，以結(jié)果為導(dǎo)向的去設(shè)定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中不在盲目，不在困惑，明確課程本身的理論價(jià)值。此外，也應(yīng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀相關(guān)的科研文獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。也只有這樣，才能理論聯(lián)系實(shí)踐，避免“紙上談兵”的畢業(yè)生出現(xiàn)，真正做到學(xué)有所用學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)

新教師若想突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。了解最新的教學(xué)動(dòng)向。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常以自身對(duì)問(wèn)題的理解來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。然而在教學(xué)中，學(xué)生所存在的問(wèn)題才是關(guān)鍵，應(yīng)做到以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，選擇合適的教學(xué)方式。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用了一體式的教學(xué)模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生個(gè)體存在的差異，因此新教師應(yīng)多與學(xué)生溝通及交流，了解不同學(xué)生在問(wèn)題理解及學(xué)習(xí)方式上的區(qū)別，做到因材施教。例如對(duì)反應(yīng)相對(duì)較慢的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，讓這類學(xué)生多積極地思考，并且督促學(xué)生課前多預(yù)習(xí)，課后多復(fù)習(xí)。而針對(duì)課堂上容易分心的同學(xué)，則要在課堂上多提問(wèn)，課后多提醒，及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，從而使各類學(xué)生都能夠充分理解課程的內(nèi)容。也可以使用一些新的軟件教學(xué)方式，如雨課堂等，使學(xué)生可以有更多的自學(xué)及思考空間。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念通常以教材為中心，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，使學(xué)生缺少對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，學(xué)生也不能真正的理解課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)過(guò)之后甚至有大部分的同學(xué)不理解為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程。為了突破解決這一問(wèn)題，新教師應(yīng)學(xué)會(huì)以問(wèn)題為中心去展開(kāi)課程內(nèi)容，讓學(xué)生以探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及問(wèn)題的分析解決能力。為了使學(xué)生更積極地參與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也可以通過(guò)多維考核的方式，使學(xué)生更主動(dòng)地思考問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

新教師在高校集體中起著至關(guān)重要的作用，它是一所高校的新生力量，也間接的體現(xiàn)了高校未來(lái)的教學(xué)水平。因此，新教師的自我提升是高校未來(lái)發(fā)展中重要的一環(huán)。新教師通常容易存在對(duì)課程內(nèi)容掌握不夠深入，實(shí)踐知識(shí)匱乏以及教學(xué)思維傳統(tǒng)等問(wèn)題。因此，更精確的思考課程內(nèi)容，提升自身的實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)了解新的教學(xué)理念是新教師在未來(lái)教學(xué)過(guò)程中急需改進(jìn)的地方。也是新教師自我提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多有用人才的先決條件。

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基金項(xiàng)目：2018年遼寧科技大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE？模式的《物理化學(xué)》課程教學(xué)改革”（XJGOBE201827）。