摘?要：通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀能夠幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)、鍛煉思維和拓寬視野，經(jīng)過(guò)日積月累來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知水平，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入活力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文以學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)、思維和策略現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，從激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高閱讀效率和增加閱讀體驗(yàn)四個(gè)層面著手，旨在探索提升學(xué)生閱讀能力的可行辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);課外閱讀能力;探索

英語(yǔ)課標(biāo)5級(jí)中指出：能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)紙、雜志，克服生詞障礙，理解大意;課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。課外閱讀作為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的拓展方式，讓學(xué)生接觸豐富多樣且具備內(nèi)涵的閱讀素材，從中讓學(xué)生獲取多方位的信息、感受異域文化的魅力，有利于學(xué)生提升學(xué)科素養(yǎng)。對(duì)此，英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中需要積極指導(dǎo)課外閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展廣泛、深入、持續(xù)的課外閱讀，借此提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，達(dá)到提升學(xué)生課外閱讀能力的目的。

一、 初中生英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀

目前，雖然學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高越來(lái)越得到重視，很多英語(yǔ)教師也在教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)課外閱讀，但由于以下幾點(diǎn)現(xiàn)狀限制，使課外閱讀中學(xué)生的認(rèn)知停留在表面，其課外閱讀能力并沒(méi)有得到真正的提升。

（一）閱讀動(dòng)機(jī)缺乏，內(nèi)驅(qū)力不足

具備閱讀動(dòng)機(jī)的學(xué)生有著閱讀的渴望、閱讀的主動(dòng)性，能在閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)，對(duì)閱讀表現(xiàn)出持久的興趣和熱情。然而在實(shí)際英語(yǔ)課外閱讀中，因長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響，隨著學(xué)段的提高，學(xué)生的精力越來(lái)越集中在學(xué)科性學(xué)習(xí)上，課外閱讀材料局限在教輔材料上，即便教師布置相關(guān)主題的課外閱讀任務(wù)，不少學(xué)生也以時(shí)間有限、詞匯陌生、材料復(fù)雜等理由應(yīng)付老師，沒(méi)有意識(shí)到閱讀會(huì)給他們帶來(lái)的益處，閱讀興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);同時(shí)，從教師層面來(lái)分析，為應(yīng)試而開(kāi)展的課外閱讀，教學(xué)手段比較單一，難以提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）閱讀思維淺表，高階思維欠缺

以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體改變了人們生活方式的維度和深度，亦包含青少年的閱讀模式，使他們養(yǎng)成“淺閱讀”的習(xí)慣：在閱讀目的模糊的狀態(tài)下，過(guò)程很隨意，消磨了時(shí)光，卻收效甚微。英語(yǔ)課外閱讀中“淺閱讀”導(dǎo)致學(xué)生的“淺思維”，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x中創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性能力未得到明顯提高，也就是說(shuō)高階思維沒(méi)有得到有效訓(xùn)練。

（三）閱讀策略不當(dāng)，效率有待提高

每個(gè)學(xué)生都需掌握一些學(xué)習(xí)策略來(lái)幫助自己規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能;還需掌握一定的策略幫助實(shí)施交際、完成任務(wù)、解決問(wèn)題。筆者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課內(nèi)5分鐘閱讀活動(dòng)觀察，很多學(xué)生習(xí)慣從頭到尾逐字逐句閱讀，很少看見(jiàn)學(xué)生運(yùn)用快速覽讀、慢速細(xì)讀等閱讀策略，造成捕獲文中有效信息的能力弱，抓不住重點(diǎn)，對(duì)于上下文邏輯結(jié)構(gòu)等概念薄弱，這樣的習(xí)慣導(dǎo)致時(shí)間花了，產(chǎn)出卻不盡如人意。

二、 提升英語(yǔ)課外閱讀能力的探索

（一）合理推薦選取閱讀素材，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

趣味性強(qiáng)的素材更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)。在課外閱讀素材的選擇上，師生可以把自己積累的趣材拿出來(lái)分享學(xué)習(xí)，激起求知欲、激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)。

1.?教材之外主題閱讀，趣味圖式為基礎(chǔ)

按照克拉申的“i+1”輸入理論，教師可以把課本單元話題作為依托，基于學(xué)生的圖式基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的背景知識(shí)、認(rèn)知水平等，推薦具備趣味性和未知性的課外閱讀素材，開(kāi)展教材之外的主題閱讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，滿足其多元化需求。筆者在研讀教材基礎(chǔ)上，從《21世紀(jì)英文報(bào)》、牛津樹(shù)系列、典范英語(yǔ)等課外資源中選取有延伸、有趣味、貼近學(xué)生生活的素材，組織學(xué)生進(jìn)行課外主題閱讀。在譯林版初三“Unit 7 Reading Audrey Hepburn”后，為了讓學(xué)生更深刻體會(huì)到公主旅行時(shí)那種令人難忘的經(jīng)歷，筆者節(jié)選典范英語(yǔ)中“Princess Pip's Holiday”作為課外主題閱讀內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生回想自己記憶猶新的一次旅行，采取小組分享的方式進(jìn)行活動(dòng)。實(shí)踐證明這樣的活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，學(xué)生在趣中讀，在趣中學(xué)。

2. 鼓勵(lì)自選閱讀素材，興趣多樣為陪伴

閱讀屬于一種個(gè)性化認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生自發(fā)、自覺(jué)地進(jìn)行閱讀，可以有效提高閱讀質(zhì)量，使“閱讀”成為“悅讀”。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挑選思想性強(qiáng)，內(nèi)容健康，富有時(shí)代性和趣味性的材料開(kāi)展課外自主閱讀，并在班中組織“這是我喜歡的讀物”推薦活動(dòng)，互贈(zèng)閱讀推薦卡，讓學(xué)生之間分享好書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性。比如英語(yǔ)繪本、企鵝有聲讀物、國(guó)家地理雜志等以其內(nèi)容有趣、語(yǔ)言生動(dòng)而受到學(xué)生之間互相推崇，成為學(xué)生在零散時(shí)間中開(kāi)展閱讀的有效資源。

通過(guò)師生多渠道的閱讀資源共享與利用，不僅可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、拓寬知識(shí)面，而且為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，表現(xiàn)出積極的態(tài)度，增強(qiáng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（二）精心設(shè)計(jì)感知素材深意，培養(yǎng)思維品質(zhì)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)中倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而進(jìn)行深層閱讀是一種有效的途徑。教師結(jié)合語(yǔ)言、文化和思維，從課外閱讀素材中挑選內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)、探究文本深意、熏陶情感、提升價(jià)值觀的高質(zhì)量問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)邏輯、批判和創(chuàng)造思維。

1. 思維導(dǎo)圖促邏輯思維

在閱讀教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)篇及對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析，可以提高學(xué)生的分析能力和邏輯思維水平。筆者在教學(xué)實(shí)踐中切身感受到思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)：既加強(qiáng)了學(xué)生的文本整體感知，又靠構(gòu)建的故事框架促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力。借鑒同伴推薦的優(yōu)秀英文短文“The First Blooms in Spring”，筆者在脫離PPT的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了一堂閱讀指導(dǎo)課，實(shí)踐證明清晰明了的思維導(dǎo)圖，勝似精美的PPT。以圍繞Roses和人物間的關(guān)系為線索，在故事深化的基礎(chǔ)上，開(kāi)展指導(dǎo)，學(xué)生積極開(kāi)拓思維，領(lǐng)略了Dale、Wanda、the old woman 和the neighbour間的奉獻(xiàn)、感激、仁慈等情感，最后欣賞著黑板上以Roses為花蕊，多個(gè)人物為花瓣的思維導(dǎo)圖，師生感悟深刻。

2. 開(kāi)放性問(wèn)題促批判思維

多層次、多角度、有思維含量的問(wèn)題設(shè)置是評(píng)判性閱讀的重要特征。在推薦書(shū)籍黑布林Black Beauty自主閱讀后，筆者開(kāi)設(shè)了一堂課內(nèi)指導(dǎo)課。筆者先是指導(dǎo)學(xué)生由淺入深，梳理小說(shuō)整體脈絡(luò)，后來(lái)讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論以下話題：根據(jù)主人公黑駿馬在Farm、Birtwick Park、Earshall Park、Bath和London這五個(gè)不同地方的際遇，通過(guò)分析和比較來(lái)探討標(biāo)題 “Black”的深層含義，這個(gè)環(huán)節(jié)小組成員發(fā)言踴躍，結(jié)合外在美和內(nèi)在美，各抒己見(jiàn)。開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有固定答案，通過(guò)閱讀的自我感知、討論的集體分享和批判，讓學(xué)生在閱讀中形成了批判性思維。

在精選的課外閱讀素材中，教師挑選部分作為課外閱讀指導(dǎo)課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特征、心理需求等加以了解，為學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的閱讀活動(dòng)，不僅激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，而且增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)感，培養(yǎng)其高階思維。

（三）用心指導(dǎo)強(qiáng)化策略，提高閱讀效率

運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的目的是加快語(yǔ)言技能發(fā)展的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、儲(chǔ)存、提取和使用，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。教師開(kāi)展策略指導(dǎo)能夠培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使其在課外閱讀中更好感知、督促和評(píng)價(jià)自我，提高課外閱讀效率。

在英語(yǔ)課外閱讀中，教師首先要讓學(xué)生樹(shù)立要重質(zhì)而非重量的意識(shí)，如何做到這一點(diǎn)就需要加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，常用的覽讀、跳讀、預(yù)測(cè)、推理、詞義猜測(cè)、觀點(diǎn)態(tài)度理解等策略要在課內(nèi)外閱讀中不斷強(qiáng)調(diào)練習(xí)。此外，因?yàn)殚喿x是一個(gè)圖式建構(gòu)的過(guò)程，所以筆者推薦學(xué)生在課外閱讀中利用KWL表記載閱讀情況。比如在自主閱讀“Alice's Adventure in Wonderland”中，每讀完一個(gè)章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自制KWL表，踴躍完成與同伴分享交流。通過(guò)這種途徑，使每次課外閱讀成為新圖式的建構(gòu)，幫助學(xué)生梳理歸納，建立相關(guān)背景知識(shí)，為接下來(lái)的閱讀搭建框架。

對(duì)于體裁多樣的課外閱讀素材，通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)不同文本運(yùn)用合適的閱讀策略，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，在閱讀效率提升的基礎(chǔ)上，他們的自動(dòng)解碼、關(guān)鍵詞閱讀、意群閱讀等閱讀能力會(huì)得到有效增強(qiáng)。

（四）鼓勵(lì)展示閱讀成果，增加閱讀體驗(yàn)

通過(guò)閱讀成果展示活動(dòng)，可以很好了解學(xué)生的課外閱讀情況，在此過(guò)程中，學(xué)生所表現(xiàn)出的積極與熱情，更好地促使他們開(kāi)展閱讀活動(dòng)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，加深學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟。

教師開(kāi)展閱讀成果展示活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生閱讀情況，采取多種方式讓學(xué)生分享閱讀感受和收獲，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課外閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如，教師利用每節(jié)課的熱身時(shí)間，安排Daily Report、Story Time等鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)介紹自己在課外閱讀中的收獲，可以是感動(dòng)的故事、時(shí)效性的新聞、有趣的笑話等，然后針對(duì)所分享內(nèi)容向同學(xué)提問(wèn)，或同學(xué)向展示者問(wèn)相關(guān)問(wèn)題等，這個(gè)“舞臺(tái)”不僅培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維，而且鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力，增加閱讀體驗(yàn)。此外，教師還可以安排英文朗誦、演講、手抄報(bào)等形式展示閱讀成果，通過(guò)師生共評(píng)優(yōu)秀“課外閱讀之星”、評(píng)比“課外閱讀采蜜本”等形式加以鼓勵(lì)，以此來(lái)有效提高學(xué)生英語(yǔ)水平、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛移默化提升學(xué)生課外閱讀能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀主要存在動(dòng)力不足、思維尚淺，策略缺乏等問(wèn)題，教師通過(guò)豐富課外閱讀素材以趣促讀、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)閱讀形式、加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)、展示成果提高體驗(yàn)等方式提升學(xué)生閱讀能力，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]外研社.英語(yǔ)閱讀教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

[3]貴麗萍，黃建英，周勇等.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維活動(dòng)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[4]呂國(guó)征.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀材料教學(xué)實(shí)踐和思考[J].中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2019（9）：14.

作者簡(jiǎn)介：朱煥紅，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市常熟市梅李中學(xué)。