摘?要：在我國(guó)，英語(yǔ)教學(xué)大多重視學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，也就是學(xué)生的理論知識(shí)，但是對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)卻多有忽視，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生可以在英語(yǔ)的考試當(dāng)中取得一個(gè)較高的成績(jī)，但是學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐當(dāng)中卻無(wú)法占據(jù)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)口語(yǔ);存在問(wèn)題;改進(jìn)策略

一、 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

我國(guó)是一個(gè)典型的應(yīng)式教育的國(guó)家，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校好好學(xué)習(xí)的目的是為了取得一個(gè)較好的成績(jī)，為自己獲得通向優(yōu)秀高中，優(yōu)秀大學(xué)的門(mén)票，因此學(xué)生教師以及家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)也大多數(shù)在于考試要考的內(nèi)容，比如說(shuō)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)以及英語(yǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生可以花費(fèi)大量的時(shí)間去背誦要考試的知識(shí)點(diǎn)，但是卻沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行相應(yīng)的口語(yǔ)實(shí)踐。

（一）學(xué)生存在一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不自然的現(xiàn)象

對(duì)大量的學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查顯示出，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，基本上沒(méi)有辦法流利自然地表達(dá)出自己的想法，這其中有學(xué)生在練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候害羞的因素，但是相應(yīng)的，也有英語(yǔ)技能不熟練的原因，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中也基本上很少有練習(xí)的機(jī)會(huì)。初中英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中一般采取的教材雖然會(huì)給學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的素材以及話題，但是教師一般都是直接略過(guò)，因?yàn)楝F(xiàn)在的英語(yǔ)考試需要考試的內(nèi)容是英語(yǔ)的聽(tīng)力以及英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，這樣的情況下就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的練習(xí)就會(huì)更加少，相應(yīng)的，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候也會(huì)由于練習(xí)的次數(shù)比較少而導(dǎo)致不自信，形成連鎖反應(yīng)，造成學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)上的不自信也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的總體成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊?。因此針?duì)這一問(wèn)題，還是需要教師及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略的，不應(yīng)該再忽略學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的話題，給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生提高自身的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，也可以在之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中取得好成績(jī)。換句話來(lái)說(shuō)學(xué)生的初中學(xué)習(xí)階段還是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生學(xué)習(xí)上所作的努力也是未來(lái)的成績(jī)做打算。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的信心也是非常重要的，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)上沒(méi)有了信心，那么基本上就不會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中取得一個(gè)較好的成績(jī)了。

（二）初中英語(yǔ)教師的水平有待提升

學(xué)生接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)還是需要教師的指導(dǎo)的，在我國(guó)現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀當(dāng)中，教師是主要負(fù)責(zé)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，而不是說(shuō)學(xué)生自己拼命努力就可以讓自己的英語(yǔ)水平有所提高的。教師教學(xué)的時(shí)間一般來(lái)說(shuō)都是比較長(zhǎng)的，因此在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)當(dāng)中英語(yǔ)教師其實(shí)是有經(jīng)驗(yàn)的，這些經(jīng)驗(yàn)可以避免以后的學(xué)生少走彎路，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。但是教師的這些經(jīng)驗(yàn)既可以是幫助學(xué)生的有利的武器，也可以成為學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的阻礙。

部分教師自身的英語(yǔ)水平可能就不夠高，因?yàn)樵谝酝鶎?duì)于教師的要求沒(méi)有那么高，因此教師只要英語(yǔ)水平差不多就可以教授學(xué)生，但是顯然在現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的情況下，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高的情況下，如果教師還采取以往的英語(yǔ)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生所學(xué)到的東西就是漏洞百出的，完全沒(méi)有辦法達(dá)到社會(huì)的要求，這是教師的問(wèn)題。除此以外，還有教師自身的教學(xué)水平的差異以及口語(yǔ)能力的差異，一些英語(yǔ)教師因?yàn)樽陨淼挠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)水平可能沒(méi)有達(dá)到要求，因此在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況就比較少，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)也會(huì)隨之而下滑。我國(guó)還是一個(gè)方言非常多的國(guó)家，每一個(gè)地區(qū)基本上都有自己的獨(dú)特的方言，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)可能就是帶有一些方言味道的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，自然沒(méi)有辦法達(dá)到相關(guān)的英語(yǔ)上的要求。從學(xué)校以及教育管理的相關(guān)方面出發(fā)，想要進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，就需要首先提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，只有提高了教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，才可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，加大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)次數(shù)。

（三）初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有待完善

我國(guó)的大部分人口所使用的語(yǔ)言都是漢語(yǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生從小是在一個(gè)漢語(yǔ)為主的國(guó)家當(dāng)中長(zhǎng)大的，因此想要學(xué)生掌握好一門(mén)比較困難的外國(guó)語(yǔ)言也就是英語(yǔ)的時(shí)候還是比較困難的，學(xué)生在平時(shí)里和教師的對(duì)話以及和同學(xué)、家長(zhǎng)的對(duì)話都是以漢語(yǔ)為主，因此對(duì)于英語(yǔ)的練習(xí)是比較少的，可以說(shuō)是在日常的生活當(dāng)中都沒(méi)有使用英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此想要學(xué)生在這種情況下學(xué)好英語(yǔ)是根本不可能，也就是說(shuō)學(xué)生大多數(shù)缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及練習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)大環(huán)境。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)以及練習(xí)的環(huán)境，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的學(xué)生都是在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，教師就可以讓學(xué)生聚集在一起進(jìn)行練習(xí)，在有限的條件當(dāng)中盡量地給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的好的環(huán)境。除此以外，還需要學(xué)校方面為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供一些高科技的設(shè)備，這些教學(xué)輔助設(shè)備也可以幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

（四）初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法有待提升

我國(guó)由于進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間還比較短，因此具體的教學(xué)方式還是不太成熟，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較少，因此在以后的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該從教學(xué)方法層面進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)與提高，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、 初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因

以上雖然說(shuō)明了我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在很多的不足，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)還是一定的原因造成的。

（一）教師教學(xué)層面的不重視

由于我國(guó)現(xiàn)行的考學(xué)制度，英語(yǔ)考試當(dāng)中沒(méi)有英語(yǔ)口語(yǔ)考試的項(xiàng)目，因此在很多教師以及家長(zhǎng)的眼中基本上是沒(méi)有學(xué)習(xí)的價(jià)值的，家長(zhǎng)和教師對(duì)于英語(yǔ)考試成績(jī)的過(guò)度的關(guān)注使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)地位逐漸下降，最終造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不平衡。英語(yǔ)語(yǔ)法以及單詞上的學(xué)習(xí)和學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)兩者相比，相差是非常懸殊的，所以說(shuō)產(chǎn)生的效果也是不同的。這也是造成學(xué)生未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)能力比較差勁的重要的原因，當(dāng)然這甚至影響到了學(xué)生的未來(lái)的發(fā)展以及就業(yè)。

（二）國(guó)家教育層面上的不重視

這一方面就主要體現(xiàn)在我國(guó)現(xiàn)有的英語(yǔ)考試當(dāng)中，部分地區(qū)的英語(yǔ)考試都沒(méi)有對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的考查，這也是造成學(xué)生不練習(xí)英語(yǔ)的重要的原因。

（三）學(xué)生主觀方面的不重視

部分學(xué)生在上學(xué)的時(shí)候就會(huì)面對(duì)很大的學(xué)習(xí)上的壓力，因此學(xué)生有很多都是比較厭惡影響自己最終成績(jī)的學(xué)科的。對(duì)于英語(yǔ)這一科目，部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)都是比較困難的，只是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞以及英語(yǔ)的語(yǔ)法就已經(jīng)非常的困難了，所以說(shuō)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)上的學(xué)習(xí)很多學(xué)生都認(rèn)為不學(xué)習(xí)也不影響什么，在這種情況下，學(xué)生更加不會(huì)去練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，只要學(xué)生現(xiàn)階段的英語(yǔ)成績(jī)不出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生就不需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上增加學(xué)習(xí)內(nèi)容以及加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度。

三、 改進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，雖然教師有相應(yīng)的口語(yǔ)能力，但是學(xué)生大部分都沒(méi)有相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因此在英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)口語(yǔ)的時(shí)候，整個(gè)課堂的氣氛都是比較沉悶的，學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容不感興趣，教師對(duì)于教學(xué)的興趣也就會(huì)比較低。這樣的教學(xué)情況如果持續(xù)的時(shí)間比較長(zhǎng)，那么英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)情況只會(huì)越來(lái)越差。面對(duì)這樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況，還是需要英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中積極地采取一些措施，盡量地提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不感興趣的一個(gè)原因就在于學(xué)生不喜歡英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師更加喜歡將自己當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的主體，而不是學(xué)生，對(duì)于這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師還是需要進(jìn)行一些改變，首先就是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏來(lái)把握整個(gè)課堂。教師還可以在課堂上安排一些活動(dòng)，這些活動(dòng)僅僅是在教師和學(xué)生上課的時(shí)候進(jìn)行的。比如說(shuō)教師可以在課堂上安排一個(gè)簡(jiǎn)單的小型的演講比賽，之后設(shè)置一些對(duì)于學(xué)生具有激勵(lì)作用的獎(jiǎng)品，盡量地引起學(xué)生對(duì)于參與比賽的興趣以及積極性。當(dāng)然很多學(xué)生也許在上臺(tái)進(jìn)行演講之前還是比較害羞以及不自信的，但是每一個(gè)學(xué)生還是擁有展示自己的能力的欲望的。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度就會(huì)被提高，相應(yīng)的，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上的注意力提高了，那么學(xué)習(xí)的效果以及教學(xué)的效果就可以有所體現(xiàn)。

（二）開(kāi)展情景劇比賽，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣

部分學(xué)生也許對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的枯燥的語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，但是對(duì)于應(yīng)用英語(yǔ)是非常感興趣的，一些學(xué)生本身在初中繁重的課堂壓力下就沒(méi)有放松的時(shí)間，沒(méi)有合適的方式，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂就可以提供給學(xué)生一些自由的時(shí)間。

比如說(shuō)一些英語(yǔ)教材當(dāng)中的課文就是一個(gè)小故事，教師可以讓學(xué)生根據(jù)興趣扮演其中的角色，當(dāng)然，想要成功地出演其中的角色還是需要學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的人物的臺(tái)詞深刻地進(jìn)行理解。每一個(gè)學(xué)生所適合的角色雖然是不同的，但是想要完美地完成一個(gè)英語(yǔ)方面的情景劇，還是需要所有的角色進(jìn)行交流以及彩排的，那么學(xué)生在交流當(dāng)中也需要采取英語(yǔ)進(jìn)行，這樣也是加強(qiáng)他們英語(yǔ)口語(yǔ)能力的一種重要的方式。

（三）情景教學(xué)，提高學(xué)生口語(yǔ)能力

情景教學(xué)就是需要教師布置學(xué)生需要進(jìn)行討論的話題，學(xué)生組成小組來(lái)進(jìn)行討論完成教師布置的討論任務(wù)。當(dāng)然，在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要重視不是如何完成教師布置的任務(wù)，而是通過(guò)小組之間的討論加強(qiáng)口語(yǔ)方面的能力，每一次討論所涉及的話題都基本上不相同，所以說(shuō)學(xué)生每一次討論過(guò)程當(dāng)中接觸的英語(yǔ)知識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言也不一樣，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是需要進(jìn)一步地進(jìn)行研究，這也會(huì)在不同程度上對(duì)于學(xué)生的能力有所提高。

教師剛開(kāi)始布置話題的時(shí)候可以減少難度，例如：

1. What food do you like？

2. What do you usually do?on?vacation？

這些話題都是非常簡(jiǎn)單的，給學(xué)生營(yíng)造這樣的英語(yǔ)討論的情景，能夠幫助學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，練習(xí)口語(yǔ)。

四、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在未來(lái)的工作發(fā)展當(dāng)中都離不開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)，英語(yǔ)是世界通用的語(yǔ)言，因此在新課程改革推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，還是需要逐步地提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)英語(yǔ)之友，2016（2）.

[2]郭立忠.初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題和改進(jìn)方法[J].中學(xué)英語(yǔ)園地：教研版，2016（1）.

[3]夏小利.談初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].學(xué)周刊，2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：黃木山，福建省漳州市，福建省漳浦縣古雷港中學(xué)。