竇淑慧

摘? 要：體育課教學的有效性與否直接關系到學生身體素質的發(fā)展，隨著生本教育理論的推進，體育課教學的有效性越來越被重視。差異化評價旨在對學生的身體素質進行分層了解，明確個性差異，因材施教?！袄壥健奔顧C制對團隊合作，共同發(fā)展，特別是對后進生的促進提高起到重要作用。本文通過實施小組捆綁式合作學習，優(yōu)化了體育課堂教學，并在課堂中激發(fā)學生潛能和自主學習的積極性，提高了體育課堂教學的有效性。

關鍵詞：差異化評價? “捆綁式”合作? 激勵機制? 體育教學? 有效性

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0114-02

Abstract： The effectiveness of physical education teaching is directly related to the development of students' physical quality. With the development of student-centered education theory， the effectiveness of physical education teaching has been paid more and more attention. The purpose of differential evaluation is to understand the physical quality of students in different levels， to clarify the individual differences， and to teach students in accordance with their aptitude. The "bundling" incentive mechanism plays an important role in team cooperation， common development， especially in the promotion and improvement of underachievers. In this paper， through the implementation of group binding cooperative learning， the physical education classroom teaching is optimized， and in the classroom to stimulate the potential of students and the initiative of independent learning， improve the effectiveness of physical education classroom teaching.

Key Words： Differential evdmation; "Bundled" cooperation; Incentive mechanism; Physical education; Effectiveness.

體育課中，學生練習的效果如何;有沒有達到既定目標;如何尋求一種有效的評價手段，來提高學生自主學習的積極性和主動性，從而更好地提高體育課堂教學的質量，在全面提高學生身體素質的當下，顯得尤為重要。體育課中，運動能力較弱的同學不可避免的存在，他們往往躲在老師不易察覺的角落，能少跑就少跑，能不動就不動，為提高這些學生的責任感，發(fā)揮他們的主觀能動性，筆者在實踐中采用“捆綁式”的評價方法，起到較好的效果。

1? “捆綁式”激勵機制在體育課堂中的運用

1.1 “捆綁式”團隊合作，提高學生團隊責任感

古人云：“用眾人之力，則無不勝也?！敝虚L跑是一項比較枯燥的運動項目，高強度運動后身體感覺不適，在這項運動中耐力較差的學生往往不能吃苦。“捆綁式”團隊合作的方法，能夠發(fā)揮優(yōu)秀學生的幫扶帶責任感。經(jīng)過實踐，筆者將學生進行課堂實踐對比。傳統(tǒng)教學中對單個學生進行考核測試，“捆綁式”評價將學生進行分組，要求組內所有同學必須在一定范圍內達標。在分組合作中，為了完成任務，組內同學齊心協(xié)力，優(yōu)秀學生想辦法、定策略。成績落后的同學也為了不給小組增加負擔，奮力地奔跑。利用“捆綁式”激勵機制，很好地提高了全班同學的成績。

1.2 “捆綁式”遞進組合，激發(fā)學生運動潛能

立定跳遠練習中，筆者曾嘗試不同的激勵方法。通過課堂實踐對比發(fā)現(xiàn)，“捆綁式”激勵機制更能激發(fā)學生的運動潛能。在課堂實踐中，筆者將團隊的總成績作為衡量標準，即后一個同學在前一個同學跳出的基礎上繼續(xù)向前跳，依次向前遞加遠度。在這一評價手段的激勵下，學生課堂學習、練習積極性都有了很大提高，分組練習中積極性更足，落后生運動潛能也在大家互幫互助中不斷被激發(fā)，課堂教學效果得到較好的體現(xiàn)。

1.3 “捆綁式”量化標準，優(yōu)化課堂練習效果

在定時跑的練習過程中，通過課堂實踐發(fā)現(xiàn)，“捆綁式”量化激勵機制能有效降低練習的枯燥性。實踐中，筆者將學生進行捆綁分組，限時規(guī)定時間內進行規(guī)定范圍的團隊抓人比賽，最后看哪組追到的同學最多。為完成任務，組內同學都會盡力奔跑，運動負荷較大，同時也能激發(fā)落后學生練習的積極性，爭得小組榮譽。在這練習中，充分發(fā)揮了學生堅持不懈、努力追逐的體育精神。

2? “捆綁式”激勵機制教學模式的構建

2.1 認真研究教學內容，設計有效的“捆綁式”合作練習學案

捆綁式合作學習有別于傳統(tǒng)的單人學習模式。由于是團隊合作，為了使課堂教學“活”起來，每個同學都發(fā)揮自己的作用，并能在練習的過程中發(fā)揮潛力，取得較大的進步。這就要求教師在架構體育課教學內容的時候，采用“翻轉課堂”的模式，在“捆綁式評價”這個“尾”的引領下進行前置性備課，采取任務單式的流程教學，引領學生從頭開始學，到尾開始評的激勵機制。如在水平一、二年級立定跳遠的教學中，任務單將學生分成若干小組，對學生的成績進行“捆綁式”遞進評價作為前置，指導學生，學生在開始教學中就能緊跟教師的教學指導，練習中也會更加有積極性。

2.2 組建“捆綁式”合作小組，充分發(fā)掘生生互動效果

美國心理學家麥克雷格理論研究認為，人都需要發(fā)揮自己的潛力，才能積極參與到運動中，并從中得到最大的滿足。而互動式的課堂教學能最快速、有效地提高課堂質量。在采用小組捆綁式教學中，教師需要掌握學生的運動能力情況，本著優(yōu)弱組合的原則，全面實現(xiàn)生生互動。如爆發(fā)力好的同學可以在投擲中起到引領作用，速度快的同學可以在跑的項目中指導示范，而凝聚力強的同學可以擔任小組長等。捆綁式利益共同體增強了的集體榮譽感，從而激發(fā)了全體學生樂于參與體育課堂教學的興趣和動機。

2.3 加強對團隊的引導，發(fā)揮教師在“捆綁式”激勵機制中的作用

通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師要在“捆綁式”激勵機制考核中，講明考核標準和辦法。即“捆綁式”不再是對個人成績的單個考核，而是以小組為單位進行整體考核，對組合完成動作的質量以及組訓能力進行綜合評判。

3 “捆綁式”激勵機制在教學實施過程中需要注意的問題

3.1 實施“捆綁式”教學需要注意安全

體育課，大部分時間學生處于活動狀態(tài)，是相對比較容易受傷的學科。特別是“捆綁式”的小組合作教學，學生很容易處于混亂的狀態(tài)。有些學生急于展示，顧及不到其他同學是否處于安全范圍或者安全距離，急于做動作，這時候很容易出現(xiàn)傷害事故，特別是投擲類課程，需要加強指導。

3.2 實施“捆綁式”教學要加強團隊的骨干培養(yǎng)

教學中，教師通過測試觀察和了解學生的基本情況，對學生進行“異質分組”，根據(jù)課堂內容選出骨干力量，在團隊中重點培養(yǎng)，而這些骨干力量往往能讓同伴信服，達到以點帶面的效果。優(yōu)秀的骨干力量不僅能起到帶頭作用，而且能帶領全隊人員朝著共同的目標進步。

3.3 實施“捆綁式”教學要注意學生運動負荷和練習密度

體育課的目的是為了提高學生的身體素質，加強學生運動技能的培養(yǎng)。身體素質的提高有賴于課堂的有效開展，其中運動負荷和練習密度必須要保障。在實施“捆綁式”教學中，分組是一項大工程。教師必須提前預設分組，要便于操作，便于實施，并簡潔明了地在課堂中進行介紹。

捆綁式激勵機制作為教學中的一種激勵方法，能夠有效地提高體育課的教學質量，特別是對落后生的團隊責任感具有一定的提升作用。體育課中，教師要注重評價手段的應用，提高有效課堂的教學效果。

參考文獻

[1] 楊柳潔，楊英.析體育教學中的小集團教學法[J].上海體育學院學報，2002（S1）：160-161.

[2] 陳加廣.激勵機制在小學體育教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（12）：201.

[3] 張相林.體育新課程課堂教學中激勵機制的運用[J].教學與管理，2006（24）：137-138.