鄭雙

摘? 要：打造“人—體育—自然”的生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)校體育的重要內(nèi)容，但隨著科技的發(fā)達(dá)與時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)校體育正在面臨自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、規(guī)范生態(tài)環(huán)境失衡問題。本文旨在通過構(gòu)建體育生態(tài)課堂，以“自然生命”為內(nèi)容;設(shè)置生態(tài)體育課程，增強(qiáng)學(xué)生健康意識;強(qiáng)調(diào)體育“育心”的健康教育等健康行動來平衡協(xié)調(diào)生態(tài)問題，保障教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教師開展生態(tài)體育教學(xué)，學(xué)生得到生態(tài)體育鍛煉，維持體育運(yùn)動與自然生態(tài)環(huán)境的平衡。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育? 生態(tài)系統(tǒng)? 健康

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（b）-0109-02

當(dāng)下生態(tài)文明是一種新的人類文明形態(tài)，而在國外早已實(shí)行生態(tài)學(xué)校 （Eco-Schools） ， 又稱綠色學(xué)校。1994年“生態(tài)學(xué)校計(jì)劃”在歐洲開始，1996年我國發(fā)布的綱領(lǐng)性文件提到從2000年開始在全國逐步開展創(chuàng)建“綠色學(xué)?！被顒?， 并付諸于實(shí)施[1]。面對生態(tài)興起的浪潮，“教育生態(tài)”“體育生態(tài)”“課堂生態(tài)”等詞匯蓬勃發(fā)展。其中學(xué)校體育也在思考與反思目前學(xué)校體育所面臨的生態(tài)問題，體育與健康課程中健康理論實(shí)施不到位的問題等。學(xué)校體育正在為打造“人—體育—自然”的和諧可持續(xù)發(fā)展做出努力[2]。

1? 健康行動與學(xué)校體育生態(tài)的媾和

在生態(tài)環(huán)境大背景下，人們生態(tài)意識也在加強(qiáng)。健康中國行動中強(qiáng)調(diào)“健康環(huán)境促進(jìn)行動，健康環(huán)境是人民群眾健康的重要保障[3]”。學(xué)校體育的生態(tài)化與健康的生態(tài)環(huán)境是密不可分的，學(xué)校體育的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境影響著學(xué)生身體和心理健康，如體育場館的通風(fēng)條件、體育活動場所的空氣、噪音污染等自然環(huán)境污染，教學(xué)場地老化、塑膠跑道的污染、生態(tài)健康教育觀念落后等規(guī)范生態(tài)環(huán)境問題，忽視學(xué)生心理健康教育、體育文化風(fēng)氣淡然等社會生態(tài)環(huán)境問題日益凸顯。因此，構(gòu)建健康中國行動必須需要個(gè)人、社會、學(xué)校付出行動計(jì)劃，其中將健康行動融入到學(xué)校體育教育，建立學(xué)校體育生態(tài)與健康風(fēng)險(xiǎn)評估制度，推動體育生態(tài)課堂建設(shè)，打造健康的生態(tài)環(huán)境，有利于強(qiáng)化學(xué)生的教育生態(tài)保護(hù)意識、生命安全健康意識，增強(qiáng)學(xué)校對體育教學(xué)環(huán)境的政策支持，提高教師教學(xué)過程的新穎性。

2? 學(xué)校體育生態(tài)多位失衡

2.1 自然生態(tài)環(huán)境失衡

自然生態(tài)環(huán)境是學(xué)校體育生態(tài)的基礎(chǔ)，其包含學(xué)校所處的地理位置、氣候條件、體育場館的建設(shè)方位、組合水平以及體育教學(xué)環(huán)境均屬于自然生態(tài)環(huán)境范疇[4]。德、智、體、美、勞全面發(fā)展體現(xiàn)了教育新方針，但落到實(shí)處時(shí)對體育教育往往重視不夠，重視“大三門”、忽視“小三門”，注重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率必然會導(dǎo)致學(xué)生鍛煉時(shí)間不足，身體素質(zhì)下降，肥胖近視率增加，出現(xiàn)偏態(tài)的教育生態(tài)。在偏北方城市遇到雨雪等惡劣天氣時(shí)就會停課，使開齊開足體育課得不到保障。體育場館設(shè)施老舊且不齊，未得到及時(shí)的修復(fù)出現(xiàn)潛在的運(yùn)動危險(xiǎn)。場館衛(wèi)生環(huán)境差人強(qiáng)意、體育教學(xué)環(huán)境的安全性不夠，忽略生態(tài)環(huán)境對體育的影響和場地與周圍環(huán)境的和諧。這些自然生態(tài)環(huán)境的失衡致使教師很難開展生態(tài)體育的教學(xué)，學(xué)生不能得到生態(tài)體育鍛煉，導(dǎo)致體育運(yùn)動與自然生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

2.2 社會生態(tài)環(huán)境失衡

學(xué)校體育中的社會生態(tài)環(huán)境，包括了體育投資的環(huán)境、體育文化氛圍、體育的風(fēng)氣和心理環(huán)境、體育科技手段與水平等[4]。大多數(shù)體育教學(xué)中存在“教師模仿、學(xué)生示范”的現(xiàn)象，并未將德育貫徹滲透，使得體育“育人”效果未體現(xiàn)，學(xué)生通過體育活動單純認(rèn)識到體育對保持身體健康的功能，而未了解到體育娛樂身心，培養(yǎng)堅(jiān)韌、耐挫折能力等精神，說明教師對其心理健康不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不自信、抑郁等心理障礙。其次，學(xué)校體育發(fā)展出現(xiàn)不公平現(xiàn)狀，體育投入與體育輸出不成正比，與此同時(shí)，學(xué)校體育氣氛會影響學(xué)生對終身體育的認(rèn)識，部分學(xué)校對體育的重視不高，體育競賽、體育活動舉行的次數(shù)較少。

2.3 規(guī)范生態(tài)環(huán)境失衡

學(xué)校體育的規(guī)范生態(tài)環(huán)境主要是為了達(dá)到教育目標(biāo)，從而來影響學(xué)生的體育意識和觀念。因此，學(xué)校體育中的教育態(tài)度、風(fēng)氣、心理環(huán)境和價(jià)值觀等，是保障學(xué)校體育教學(xué)正常運(yùn)行的前提條件，也是把握其運(yùn)行方向的根本[4]。但是在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育的規(guī)范生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)了失衡問題，如學(xué)生生命健康意識缺乏，生命健康意識是學(xué)校體育生態(tài)教育的重要內(nèi)容，但是在現(xiàn)實(shí)中卻遭到冷遇，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉可以保持身體健康，但學(xué)生自身對生命健康意識不夠強(qiáng)烈，他們往往忽視鍛煉過程中不正確的鍛煉方法對身體造成的傷害和過度運(yùn)動、缺乏運(yùn)動可能引起的不良后果。如青少年和大學(xué)生由于熬夜、電子屏幕時(shí)間長、久坐及不健康的飲食習(xí)慣，加之缺乏鍛煉，導(dǎo)致肥胖、視力下降等問題。缺乏運(yùn)動給身體機(jī)能帶來的傷害是日積月累的，長期下來會使身體處于亞健康狀態(tài)。青少年體質(zhì)健康是學(xué)校體育一直所關(guān)注的，但自身對生命健康意識不夠重視、體育能力的退化，造成了學(xué)生處于亞健康狀態(tài)而殊不知，待隱患爆發(fā)時(shí)其康復(fù)的過程將是長期的。

3? 學(xué)校體育生態(tài)的健康行動

3.1 構(gòu)建體育生態(tài)課堂，以“自然生命”為內(nèi)容

學(xué)校體育生態(tài)應(yīng)提倡以人為本的教育理念，而不是按部就班地進(jìn)行教學(xué)。構(gòu)建體育生態(tài)課堂的目的是為了從學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境3個(gè)方面來達(dá)到“以學(xué)生為中心”的生態(tài)化體育課堂。在體育生態(tài)課堂中實(shí)現(xiàn)師生的平等對話，使每個(gè)學(xué)生都有話語權(quán)，形成生態(tài)型的師生關(guān)系。教學(xué)過程以學(xué)生為中心，重視體育弱勢群體，尊重學(xué)生在體育技能方面的個(gè)體差異性。教學(xué)內(nèi)容要讓學(xué)生感知生命，將生命的內(nèi)涵、本質(zhì)等添加到體育鍛煉中，使學(xué)生認(rèn)識生命，認(rèn)識自我，在掌握體育基本技術(shù)技能的同時(shí)體會生命力的生機(jī)黯然。通過不同的運(yùn)動負(fù)荷和頻率來感受身體機(jī)能產(chǎn)生的不同感知覺，體會生命的存在。要讓學(xué)生珍惜生命、熱愛生命，在體育教學(xué)時(shí)學(xué)生不僅要掌握技術(shù)技能，更要學(xué)會促進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)的方法手段，以便在空暇時(shí)間依據(jù)自己的情況來進(jìn)行鍛煉，達(dá)到預(yù)防傷病、從被動鍛煉到主動鍛煉的目的，使學(xué)生更加珍惜生命、熱愛生命、熱愛體育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育的價(jià)值。

3.2 設(shè)置生態(tài)體育課程，增強(qiáng)學(xué)生健康意識

根據(jù)中小學(xué)和初高中的不同情況，開設(shè)相應(yīng)的體育與健康教育課程[3]，如中小學(xué)可開設(shè)健康生活行為方式、安全生命教育有關(guān)的課程，初高中可開設(shè)心理健康知識以及生長發(fā)育健康課程。以健康課程為基礎(chǔ)，開拓課程資源，形成健康理論講授與體育技能實(shí)踐相結(jié)合的課程模式，在健康理論講授部分，向?qū)W生解讀學(xué)校體育健康內(nèi)涵，講授養(yǎng)成健康生活方式的重要性。在體育技能實(shí)踐部分，向?qū)W生傳播體育育人的思想，不單單是學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動技術(shù)，而是通過所學(xué)知識能夠培養(yǎng)其鍛煉意識、終身體育意識，增強(qiáng)體質(zhì)，保持健康體魄。

其次，培養(yǎng)專業(yè)的健康教育教師，擴(kuò)展資金引進(jìn)健康教育人才，根據(jù)新課改及健康中國行動計(jì)劃的要求，在教學(xué)中健康教育教師以健康教育作為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想和養(yǎng)成健康行動的習(xí)慣，這充分體現(xiàn)了體育與健康課程中“健康”的重要性。

3.3 強(qiáng)調(diào)體育“育心”的健康教育

學(xué)校體育生態(tài)不僅僅是學(xué)生素質(zhì)教育，更是對身心健康教育的重視。首先在中小學(xué)校配備專兼職心理健康工作人員，加強(qiáng)體育鍛煉過程中對學(xué)生心理健康教育，尤其是挫折教育以及堅(jiān)韌性人格的培養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說過：“必須要讓每一個(gè)學(xué)生都知道困難二字的含義，它與汗水、勞累、傷痕等是密不可分的，經(jīng)過困難這關(guān)會大大提高社會適應(yīng)能力與耐挫折能力[5]。”因此在學(xué)校體育生態(tài)教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)加強(qiáng)運(yùn)動負(fù)荷，刺激學(xué)生意志力，使其體驗(yàn)體育競賽的勝負(fù)、學(xué)習(xí)體育技能的挫敗感、運(yùn)動訓(xùn)練的艱辛感，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識、培養(yǎng)抗壓能力、情緒自我調(diào)節(jié)能力，為學(xué)生的終身體育意識奠定基礎(chǔ)。

其次在體育教學(xué)時(shí)關(guān)注留守兒童心理健康問題，通過體育娛樂身心的功能對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理干預(yù)，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。可針對留守兒童的身心特點(diǎn)開設(shè)專門的體育課程，并制定專項(xiàng)的體育教學(xué)方案。

4? 結(jié)語

綜上所述，學(xué)校體育生態(tài)失衡所出現(xiàn)的問題不僅會影響教育生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)行，還會造成環(huán)境污染，生態(tài)健康觀念的形成、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展需要每個(gè)因素的協(xié)調(diào)參與。因此，健康行動與學(xué)校體育生態(tài)之間相互關(guān)聯(lián)，在促進(jìn)學(xué)生健康方面兩者是辯證統(tǒng)一體。

參考文獻(xiàn)

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