楊小勇

摘要：隨著中學生素質教育理念和新課改政策的不斷深入推進，初中語文學科中的名著閱讀教學部分，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教學理念和落后的教學手法，以培養(yǎng)中學生語文學科的核心素養(yǎng)為主要教學目標，不斷進行教學改革與創(chuàng)新。本文將闡述在初中語文名著閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學意義，并提出切實可行的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;名著閱讀;教學探究

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-055-1

初中語文學科的核心素養(yǎng)是指：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這四個方面。語文閱讀是中學生拓展知識層面、豐富社會閱歷、積累詞匯知識的重要學習途徑。在初中語文名著閱讀的教學中，培養(yǎng)中學生語文學科的核心素養(yǎng)十分重要。

一、在初中語文名著閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學意義

眾所周知，培養(yǎng)中學生語文學科的核心素養(yǎng)，就是在提高中學生的語文學習綜合能力，促進中學生語文學習效率的有效提升。而在初中語文名著閱讀的教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，第一是因為名著閱讀本身就是初中語文教學內容中的重要組成部分，是中學生拓展知識層面、豐富閱讀知識、激發(fā)語文學習興趣的關鍵途徑;第二是因為在初中語文名著閱讀的教學中，學生有機會大量接觸到一些高水平、高素養(yǎng)作者的文學作品，中學生通過對這些文學作品的反復閱讀，吸收其中表達的思想與觀點，進而來促進學生本身思想觀念的構建與完善，形成學生獨特的思考方式與思維特點，更能夠在潛移默化中有效培養(yǎng)中學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在初中語文名著閱讀教學中，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)十分重要。

二、目前在初中語文名著閱讀教學中存在的問題及其原因

首先，初中語文名著閱讀教學長期受到傳統(tǒng)教育理念和應試教育的大環(huán)境影響，絕大部分的初中語文教師首先考慮的都是學生考試成績該如何提高，而不是如何去有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，如何拓展學生的閱讀知識層面，給核心素養(yǎng)的教學開展帶來了較大阻礙;其次，隨著當今時代的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡上的小說、漫畫等等充斥在當代中學生的日常生活，毫無教育意義和思想內涵的東西卻更討學生的喜歡，而蘊含許多觀念、思想的文學名著反而被放到了一邊，導致了中學生對名著閱讀學習興趣的下降;最后，當代中學生的學業(yè)負擔很重，在校期間沒有足夠的時間進行名著閱讀，大部分學生都是等回到家中后，利用碎片時間來閱讀幾頁，這樣的情況就導致教師不能及時的對學生進行閱讀指導，使得初中語文名著閱讀教學的教學效率大大降低。

三、在初中語文名著閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略

1.注重名著閱讀，培養(yǎng)學生的語言能力

在初中語文名著閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，第一步就是轉變初中語文教師的教學理念，注重對名著閱讀教學培養(yǎng)，結合學生實際的學習情況與學習需求，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為首要教學目標。

例如：在學習《孔乙己》這一課時，教師可以通過為學生詳細介紹這篇文章的寫作背景和寫作含義，來調動學生對本篇文章的閱讀興趣，并讓學生通過對“孔乙己”和其他魯迅作品寫作手法的對比，找出魯迅先生在寫作時有哪些特點，并通過對魯迅文學作品的反復閱讀，吸取并借鑒文章中優(yōu)秀的寫作手法，來培養(yǎng)學生的語言運用能力。

2.選取閱讀內容，培養(yǎng)學生的思考能力。

初中語文教師在利用語文名著閱讀教學來培養(yǎng)中學生語文學科核心素養(yǎng)的過程中，應當注重學生名著閱讀的選取范圍，因為有些學生在閱讀時僅憑自己的個人喜好，而不注重實際情況，選取一些與自身閱讀能力不符的書籍，這樣不僅不會對學生的語文學習有任何好處，反而還會浪費學生寶貴的學習時間，得不償失。因此，初中語文教師要在閱讀范圍的選取上多加甄別，并培養(yǎng)學生的思考能力。

例如：在學習《變色龍》這一課時，教師可以在學生進行閱讀之前，先向學生提出幾個問題，像“本篇文章的名字叫做變色龍，你認為這個名字起的好不好，好在哪里？”“文章中警官奧楚蔑洛夫幾次改變自己的言行和態(tài)度，思考一下這是為了什么？”讓學生帶著問題去閱讀，從而有效培養(yǎng)學生的思考能力。

3.組織話劇演出，培養(yǎng)學生的理解能力。

在利用初中語文名著閱讀教學來培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，還有一個簡單有效的辦法，就是由教師帶領學生，組織一場由文學名著改編的舞臺話劇表演，通過這樣的方式來增進學生對文章的閱讀理解能力。

例如：在學習“劉姥姥進大觀園”這一課時，初中語文教師就可以組織學生來排練一出舞臺話劇，學生分別扮演大觀園中的丫鬟、小姐、奶奶、太太，按照書中對劉姥姥進大觀園描寫的情景，來加入一些學生自己的理解與創(chuàng)意，在反復的排練和對文章的閱讀之后，增強學生對文學名著的理解能力。

綜上所述，在初中語文名著閱讀教學中，培養(yǎng)中學生的語文學科核心素養(yǎng)，既是順應時代發(fā)展與新課程初中語文教學要求的必然選擇，也是提升當代中學生對文學名著閱讀興趣的最佳途徑。

[參考文獻]

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學，甘肅 平?jīng)?744000）