張玉

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合是初中語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。針對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更強(qiáng)調(diào)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)文老師在教學(xué)中可以通過(guò)采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-127-1

在當(dāng)前的教學(xué)中，新課改的不斷推進(jìn)下，要求教師在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生找到更適合于自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，在當(dāng)前的教學(xué)中，有著一定的應(yīng)用價(jià)值。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，針對(duì)如何在初中語(yǔ)文的課堂上，利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行了一定的探究。

一、發(fā)揮學(xué)生自主性，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中階段學(xué)生，已經(jīng)有了一定的自主性，個(gè)別自主性強(qiáng)的學(xué)生，已經(jīng)可以嚴(yán)格把控自己的行為。在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到一定的提高。針對(duì)不同的學(xué)生，自主性有著一定的差別，教師應(yīng)認(rèn)真看待學(xué)生之間的差別，幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)部編版初中九年級(jí)下冊(cè)《出師表》這一課時(shí)，這篇文章作為一篇古文，非常不利于學(xué)生理解，很多學(xué)生的語(yǔ)文功底不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，存在著一些問(wèn)題。教師可以讓學(xué)生通過(guò)分組的方式，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生們兩兩自由組合進(jìn)行分組，互相給對(duì)方描述這篇文章的含義，將這篇古文翻譯成為現(xiàn)代文，兩個(gè)人通過(guò)溝通和交流，互相指出對(duì)方的錯(cuò)誤。利用這種方式，加深學(xué)生對(duì)于本篇文章的理解，也能讓學(xué)生通順自己的語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言描述功底可以得到一定的提高。

二、拓寬學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上。教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)一定的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高自己的文化素養(yǎng)。利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能更好地完成這一教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)上的提高。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，其中有著許多深層次的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行發(fā)掘，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重利用好手中的教材，讓學(xué)生吃透文章，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)部編版初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄒忌諷齊王納諫》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文言文翻譯，然后評(píng)選出翻譯較為接近原文，語(yǔ)序又正確的學(xué)生，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生再接再厲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同樣，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)激勵(lì)作用，能讓學(xué)生更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在這一部分的教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生，在課堂外搜集資料，通過(guò)自己搜集得到的資料進(jìn)行一定的寫(xiě)作練習(xí)，既加強(qiáng)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，又能讓學(xué)生形成一定的文化底蘊(yùn)。

三、完善學(xué)生人格，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用，幫助學(xué)生形成一定正確的人生觀念。教師應(yīng)利用好手中的教材，深入挖掘教材中深層次的部分，利用課堂作為教育學(xué)生的主要陣地，借助于讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓學(xué)生明確自己身上的責(zé)任，在以后的學(xué)習(xí)生活中可以發(fā)憤圖強(qiáng)，為學(xué)生的人生成長(zhǎng)奠定一定的基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅只掌握一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)中，教師應(yīng)做到將語(yǔ)文知識(shí)傳遞和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行一定的結(jié)合，利用這種方式，幫助學(xué)生豐富自身素養(yǎng)，讓學(xué)生成為當(dāng)前社會(huì)所需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

例如在學(xué)習(xí)部編版初中九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《屈原〔節(jié)選〕》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生先了解寫(xiě)本文時(shí)的歷史背景，當(dāng)時(shí)正是1942年，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最為艱難的時(shí)刻，國(guó)民黨又是采取“消極抗日”的策略，發(fā)動(dòng)了“皖南事變”。正是處在這種社會(huì)環(huán)境下，郭沫若寫(xiě)下了本篇文章。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)課下搜集背景資料的方式，做到深刻理解當(dāng)時(shí)的歷史情況。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將本篇課文演繹出來(lái)，通過(guò)自己修改劇本，讓其可以具備一定的創(chuàng)新，豐富課堂的教學(xué)形式。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能更好地理解本文，也能讓學(xué)生感受到屈原的性格，從而更好地學(xué)習(xí)屈原身上愛(ài)國(guó)愛(ài)民、忠貞不屈、英勇無(wú)畏的精神。通過(guò)這種形式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念。

綜上所述，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，利用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，有著一定的積極意義，有利于學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，更好地投入到其中。教師在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，對(duì)于自己的課堂教學(xué)形式進(jìn)行一定的完善和豐富，利用多種先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的讀、寫(xiě)能力得到一定的提高。

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（作者單位：百色市樂(lè)業(yè)縣第二初級(jí)中學(xué)，廣西 百色 533204）