楊磊

摘要：隨著鋼琴教育的不斷發(fā)展，對(duì)于教學(xué)思維模式的構(gòu)建，人們也提出了進(jìn)一步的要求。鋼琴教育在創(chuàng)新發(fā)展的模式下，也有一些新的構(gòu)想與研究。葉惠芳教授是我國(guó)非常著名的鋼琴演奏家、教育家，她多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一套關(guān)于鋼琴教學(xué)的專業(yè)模式。因此，筆者通過(guò)對(duì)葉惠芳教授教學(xué)理念的了解，思考其在鋼琴教學(xué)思維模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：葉惠芳? ?鋼琴教學(xué)? ?思維模式? ?構(gòu)建

中圖分類號(hào)：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）04-0083-02

對(duì)于鋼琴教學(xué)中思維模式的構(gòu)建，其實(shí)主要是建立在明確的教學(xué)目標(biāo)以及促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，對(duì)于葉惠芳教授鋼琴教學(xué)思維模式的研究可以更好的提升鋼琴教學(xué)的效果。

一、重視鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練

任何一門(mén)樂(lè)器的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練都是最為重要的，尤其是對(duì)鋼琴這種技術(shù)性較強(qiáng)的樂(lè)器來(lái)說(shuō)，更是如此。在葉惠芳教授的鋼琴教學(xué)理念中，學(xué)生的專業(yè)水平在很大程度上取決于他的基礎(chǔ)訓(xùn)練是否扎實(shí)。但是在現(xiàn)今很多高校的鋼琴教學(xué)中很容易忽視鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練，而一味的追求教學(xué)進(jìn)度。這對(duì)于鋼琴的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是不可取的。

鋼琴有著豐富的表現(xiàn)力，很多作曲家創(chuàng)作了豐富多彩的經(jīng)典作品。這些樂(lè)曲的演奏必須要有精湛的演奏技巧作為支撐。就需要對(duì)于鋼琴的基礎(chǔ)訓(xùn)練要有足夠的重視，而且對(duì)于這一點(diǎn)是毫無(wú)捷徑可言的。由于鋼琴演奏的特殊性，在教學(xué)中往往會(huì)采用因材施教的方式，但這也是需要建立在系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)之上的。

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)思維中，很多人認(rèn)為教材的難易是不允許出現(xiàn)“跳進(jìn)”這一情況的。但葉惠芳教授認(rèn)為，這不僅是合理的，而且對(duì)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)還是有益的。因?yàn)閺男睦韺用鎭?lái)講，“跳進(jìn)”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能夠更新他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在教學(xué)中更好的挖掘?qū)W生的潛力。但這樣的方式也會(huì)存在另一種可能性，學(xué)生會(huì)因?yàn)椤疤M(jìn)”，為了克服眼前的問(wèn)題忽視一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。因此，能不能在教學(xué)實(shí)踐中選擇“跳進(jìn)”的方式，需要具體情況具體分析。也就是在處理“跳進(jìn)”與“漸進(jìn)”時(shí)需要辯證分析的，既要關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，又不能讓學(xué)生的能力被埋沒(méi)，為此打好基礎(chǔ)。很多專業(yè)院校附中的學(xué)生，他們的基本功都非常的扎實(shí)，他們的教學(xué)非常注重學(xué)生的基本訓(xùn)練，教師會(huì)依據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)水平劃分出對(duì)應(yīng)的級(jí)別，再依據(jù)級(jí)別的不同，制定不同的教學(xué)與考評(píng)方案，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練的重視可能在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)特別明顯的想過(guò)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，就會(huì)在演奏中體現(xiàn)出基礎(chǔ)訓(xùn)練的成果，這也是葉惠芳教授在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)的。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)受到錯(cuò)誤教育理念的影響，好高騖遠(yuǎn)，喜歡攀比，不顧自己的基礎(chǔ)水平，過(guò)于追求演奏的表面效果。因此，這在教學(xué)中是需要在教師的引導(dǎo)下正確規(guī)避的，讓學(xué)生自己了解到基礎(chǔ)訓(xùn)練對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，這樣他們就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)了，這在教學(xué)中也是至關(guān)重要的。

二、養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣

（一）練琴專注

對(duì)于任何事物的學(xué)習(xí)都要講究方式方法，練琴也是如此。每個(gè)學(xué)生的天賦不同，但對(duì)于練琴的習(xí)慣與方法都是可以在教學(xué)中培養(yǎng)的。因此，要盡早的養(yǎng)成良好的練琴方法，否則，一旦錯(cuò)誤的習(xí)慣開(kāi)始出現(xiàn)就很難改正。良好練琴方法的養(yǎng)成，需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，逐步獲得。在日常的練琴過(guò)程中，盡量要求學(xué)生的思想集中，但如果學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中對(duì)于自己的目標(biāo)都不明確，那他的思想是很難集中的。因此，在葉惠芳教授的教學(xué)理念中，教師需要通過(guò)細(xì)致、具體的指導(dǎo)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握練習(xí)技巧的要求。就拿音階的練習(xí)來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解演奏時(shí)手指在琴鍵上的位置，手指跑動(dòng)的過(guò)程中，需要提請(qǐng)行動(dòng)的手指具體的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎么樣的。讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)耳朵來(lái)分辨不均勻的音，再進(jìn)一步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。要想在演奏中彈好一段旋律，需要仔細(xì)研究旋律的構(gòu)成因素，發(fā)展方向，表達(dá)的情緒，運(yùn)用什么樣的觸鍵方式等，這些都是可以通過(guò)練琴習(xí)慣的養(yǎng)成去把握其中規(guī)律的。對(duì)于細(xì)節(jié)方面的處理，也可以從另一角度去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成專心的習(xí)慣。

（二）慢練

葉惠芳教授還強(qiáng)調(diào)了慢速度的彈奏對(duì)練琴的重要性。因?yàn)樵诤芏嗟匿撉僮髌分?，旋律織體較為復(fù)雜，如果學(xué)生一直維持原速度練習(xí)就會(huì)忽視掉很多的細(xì)節(jié)。慢練的過(guò)程不僅可以降低技術(shù)上帶來(lái)的難度，還能讓學(xué)生更多地關(guān)注到細(xì)節(jié)，去體會(huì)樂(lè)曲的總體表達(dá)。包括作品的樂(lè)句、層次、音色、音響效果等不同方面的變化與處理，從而讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確表達(dá)作品內(nèi)容的習(xí)慣。慢練的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生在一定程度上放大自己在練習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，慢練和快練除了速度上的差別，其他應(yīng)該是一致的。而不是為了慢練而慢。在練習(xí)一首樂(lè)曲之前，可以讓學(xué)生了解作品的總體風(fēng)格，技巧細(xì)節(jié)上的要求等，否則學(xué)生很難準(zhǔn)確把握慢練對(duì)于他們專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（三）研讀樂(lè)譜

此外，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成研究樂(lè)譜的習(xí)慣，尤其是在接觸到一首新的樂(lè)曲時(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)于作品的風(fēng)格、速度、表情處理等各方面都會(huì)有一個(gè)總體的把握，從而更好地在演奏中把握好樂(lè)曲的藝術(shù)形象。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行慢練，對(duì)于學(xué)生演奏技術(shù)的提升才是有意義的。

三、對(duì)訓(xùn)練技巧的反思

技巧是演奏時(shí)表現(xiàn)作品內(nèi)容非常重要的手段，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解這一點(diǎn)。技巧不僅僅指手指的靈活、有力，還包括了樂(lè)曲的節(jié)奏、力度、斷句、速度等都屬于技巧的范疇。葉惠芳教授主張，在學(xué)生的訓(xùn)練中，可以采用一些技術(shù)范式，如在練習(xí)中，會(huì)包含琶音、音階、和弦、顫音、雙音練習(xí)等，這些技巧因素是在樂(lè)曲中經(jīng)常出現(xiàn)的，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練也是非常有必要的。但也要注意不要因?yàn)槭煜ち酥阜?，在具體的練習(xí)中不經(jīng)思考出現(xiàn)“純體力”的演奏。在教學(xué)中，也要對(duì)此提出一些階段性的要求，讓學(xué)生在用腦思考的同時(shí)，通過(guò)耳朵的聆聽(tīng)提升自己的訓(xùn)練質(zhì)量。這樣既可以幫助學(xué)生培養(yǎng)練習(xí)中注意力的集中，還能更好地讓他們掌握訓(xùn)練演奏的表現(xiàn)手段。

對(duì)于技巧層面的問(wèn)題，很多的演奏家或者教育家有不同的見(jiàn)解。葉惠芳加收認(rèn)為，對(duì)于鋼琴教師來(lái)說(shuō)，技巧更多的是實(shí)質(zhì)層面的掌握，而且要具體情況具體分析。比如說(shuō)演奏中，學(xué)生手的支點(diǎn)就會(huì)存在爭(zhēng)議，有的教師認(rèn)為，演奏者的掌關(guān)節(jié)是不可以塌陷的，但也有的教師認(rèn)為，只要確保手指的第一關(guān)節(jié)“立”住就可以了，如果將掌關(guān)節(jié)作為支點(diǎn)，有時(shí)還會(huì)造成緊張感。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合自己實(shí)踐的感受認(rèn)為，在鋼琴的練習(xí)過(guò)程中，我們不能將手、腕、肩等部位拆分開(kāi)來(lái)，因?yàn)樗麄兌际菂⑴c演奏的組成部分。

技巧訓(xùn)練也有其復(fù)雜性，對(duì)于技巧的掌握與演奏者的生理?xiàng)l件有很大的關(guān)聯(lián)。因?yàn)?，很多技巧方面的難點(diǎn)是可以通過(guò)練習(xí)解決的，但生理?xiàng)l件的限制會(huì)使演奏比較受限制。教師在為學(xué)生選擇針對(duì)性的練習(xí)時(shí)也可分階段，因?yàn)榫毩?xí)曲也帶有針對(duì)性，具體問(wèn)題具體分析可以幫助學(xué)生更好地提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

四、樂(lè)感的培養(yǎng)與提升

樂(lè)感是因人而異的，也是可以通過(guò)后天的訓(xùn)練培養(yǎng)的。葉惠芳教授在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)感培養(yǎng)時(shí)，讓學(xué)生演奏了大量同時(shí)期、不同時(shí)期，同一風(fēng)格以及不同風(fēng)格的作品。學(xué)生們通過(guò)這樣的方式，會(huì)更加容易在演奏中獲得啟示，如果僅僅依靠某幾首樂(lè)曲的演奏，很難從根本上提升自己的演奏能力。還需要應(yīng)考教師的引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)作曲家作品及相關(guān)研究的了解，分析樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、旋律、伴奏織體等，將樂(lè)曲的整體呈現(xiàn)與音色、強(qiáng)弱等聯(lián)系起來(lái)。這樣才能更好地幫助他們從細(xì)節(jié)上感悟樂(lè)曲的處理。如果僅僅從語(yǔ)言上進(jìn)行指導(dǎo)是到不到很好的效果的。此外，增強(qiáng)全面的藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生樂(lè)感的提升也非常重要，其他姊妹學(xué)科的學(xué)習(xí)可以豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，這樣他們?cè)谘葑鄻?lè)曲時(shí)，就可以更好地理解作曲家賦予樂(lè)曲的情感內(nèi)涵，通過(guò)演奏將其表達(dá)出來(lái)，為學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作積累條件。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的分析，在葉惠芳教授鋼琴教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，了解其教學(xué)模式中的重要論點(diǎn)，筆者以相關(guān)論點(diǎn)為理論依據(jù)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做相關(guān)分析，不僅豐富了筆者對(duì)葉惠芳教授教學(xué)理念的認(rèn)知，對(duì)于鋼琴教學(xué)思維模式也有了更深入的思考。希望對(duì)該論題的研究，對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)很好的指導(dǎo)作用，在教學(xué)思維模式的構(gòu)建中，也可以有更好的發(fā)展。

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