魯逸蓓

摘?要：當(dāng)前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在以驚人的速度進(jìn)入到教育的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，尤其是信息技術(shù)課，它通過與多媒體緊密相連，可以使課堂變得更生動，更有趣;讓聾生更容易學(xué)，更愿意學(xué)。本文從讓計(jì)算機(jī)的演算過程形象起來、讓信息技術(shù)實(shí)踐操作生動起來、讓信息技術(shù)課堂練習(xí)有趣起來、讓信息技術(shù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來等四個方面闡述了多媒體技術(shù)在聾校語信息技術(shù)課堂教學(xué)中的特殊作用

關(guān)鍵詞：聾生;信息技術(shù)課;多媒體;融合

中圖分類號：G762???????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）01-105-1

信息技術(shù)不是一門純理論的課程，而是一門操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課程，它需要學(xué)生邊看邊聽邊做。然而由于聾生無法感知聲音，教師演示操作時(shí)又不方便打手語，所以，聾生的信息技術(shù)課的教學(xué)就顯得格外困難。而融合了多媒體的信息技術(shù)課堂，卻能將教學(xué)中所遇到的復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的東西具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣。

一、讓計(jì)算機(jī)的演算過程形象起來

雖然聾生的信息技術(shù)課是以實(shí)用性的知識為主，但是為了方便學(xué)生理解，有些抽象的教學(xué)內(nèi)容還是需要講授的，例如：計(jì)算機(jī)的信息轉(zhuǎn)化過程，很多學(xué)生對此都十分好奇，而僅僅靠書本上文字的描述，聾生是無法理解的。這時(shí)，我們的多媒體就發(fā)揮作用了，我們可以將這一過程制作成動畫，從人坐電腦前，輸入一句話，到這句話如何轉(zhuǎn)化成機(jī)器能識別的編碼，再由編碼轉(zhuǎn)換成文字，輸出到另一臺電腦上，將這個過程清楚的展示的學(xué)生的面前，讓學(xué)生通過動態(tài)的過程，整個轉(zhuǎn)變，在學(xué)生頭腦中就形成這樣一個具體的流程圖，有了這個具體的形象，學(xué)生理解起來就容易多了。然后，教師可以讓學(xué)生自己動手做一做：按照自己的理解來畫一畫這樣一個過程，于是，學(xué)生通過“做”，達(dá)到了“會”的教學(xué)目標(biāo)。

二、讓信息技術(shù)實(shí)踐操作生動起來

信息技術(shù)課是一門注重實(shí)踐的課程，在這門課程中，實(shí)踐操作占了相當(dāng)大的比重。然而計(jì)算機(jī)操作，有時(shí)通過觀察，或者用手勢表達(dá)，都不能明顯、準(zhǔn)確將要點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。比如：鼠標(biāo)單擊、雙擊、拖拽等，聾生就很難理解，他們自己操作時(shí)，常常不知道什么時(shí)候該按下，什么時(shí)候該松開。即使教師手把手教，學(xué)生也不能地掌握。于是，我嘗試著將鼠標(biāo)的各種操作制成動畫，將這些瞬間的過程放慢、放大，并用不同的顏色變化來表示按下、松開鼠標(biāo)的操作。根據(jù)教學(xué)效果顯示，這樣做，確實(shí)比教師手把手教，更易讓學(xué)生接受。學(xué)生對照動畫，自己操作，感受快與慢的區(qū)別，掌握松與按的時(shí)機(jī)，教學(xué)效果非常好。

三、讓信息技術(shù)課堂練習(xí)有趣起來

要想使學(xué)生能學(xué)好一門學(xué)科，其必要的前提是學(xué)生要對這門學(xué)科感興趣。興趣是個體積極探索某種事物或進(jìn)行某種活動時(shí)產(chǎn)生的心理傾向。所以，如果我們對自己所“做”的事情產(chǎn)生了興趣，我們的思想就會常常集中或傾向于這方面的問題。聾生更是如此，他們對自己感興趣的事情會非常專注，而對于不感興趣的事物則會非常地抵觸。

在平時(shí)的教學(xué)中，通過觀察學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)聾生總是喜歡趁老師不注意時(shí)偷偷地打開游戲，看到老師走過來，趕緊切換到老師布置的任務(wù)。這樣的學(xué)生往往完不成練習(xí)任務(wù)，因?yàn)樗麄兊男乃既谟螒蛏稀榱私鉀Q這一問題，我決定，迎合學(xué)生的興趣，以游戲來練習(xí)操作。比如“連連看（連連看游戲，是找出相同的兩個小圖標(biāo)，然后用、鼠標(biāo)分別單擊選中，從而將兩個小圖標(biāo)都消除掉，直到將屏幕上的所有圖標(biāo)都消除完，就算贏了。這是一項(xiàng)純粹通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊所完成的游戲。）”游戲可以鍛煉學(xué)生使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊;“消消樂（消消樂游戲，是通過拖曳交換上下或左右圖標(biāo)，使同排變成相同的三個以上排列，然后可以消掉這個排列，從而得分。）”游戲可以鍛煉學(xué)生使用鼠標(biāo)拖曳;“青蛙過河（此類游戲是打字軟件中常常配備的教學(xué)游戲，按屏幕上出現(xiàn)的字母按鍵，速度越快，正確率越高，得分越高。）”等游戲鍛煉學(xué)生的指法和輸入速度等等。這樣的練習(xí)，在學(xué)生中很受歡迎，練習(xí)時(shí)根本無需老師來回巡視，練習(xí)效果也非常好。

四、讓信息技術(shù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來

通過我的課堂實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，聾生非常喜歡表現(xiàn)自己，喜歡互相比較，從得分到完成的速度，都會和周圍的同學(xué)進(jìn)行比較，這其實(shí)就是一種榮譽(yù)感。所以，我決定，把多媒體手段融進(jìn)他們的榮譽(yù)感，讓他們在課堂練習(xí)中競爭起來。

所以，我將競賽軟件引入到課堂，充分將調(diào)動起學(xué)生想“做”，并極力想“做”好的積極性。我將學(xué)生分組進(jìn)行比賽，或者就干脆全班一起比賽，比一比個人的成績。比如：五筆打字的教學(xué)中，我從字根的輸入到單字的輸入，再到詞組的輸入，最后到文章的輸入，全部運(yùn)用了競賽模式來檢查學(xué)習(xí)情況，結(jié)果，學(xué)生對此模式都表現(xiàn)得非常積極，個個都很愿意表現(xiàn)自己，來為小組或個人爭光。當(dāng)然，比賽有了結(jié)果之后，教師也要適當(dāng)?shù)亟o予評價(jià)，對贏得比賽的學(xué)生在鼓勵的同時(shí)，要指出還存在哪些不足，告訴他們，老師認(rèn)為他們可以做得更好的。而對于比賽中沒有取得好成績的同學(xué)，要鼓勵他們，不能讓他們失去信心，要幫助他們樹立起下次一定能贏的信心。

這種競賽模式，對后續(xù)的練習(xí)課也產(chǎn)生的很大的影響。在后來的練習(xí)課上，學(xué)生們都很自覺地、很積極地在練習(xí)打字根或打字，為自己在下一次競賽中能取得好成績而努力，幾乎沒有再出現(xiàn)像以前那樣，需要老師督促，才不情愿地做練習(xí)的情況。

融合了多媒體的聾校信息技術(shù)課堂生動活躍，真正做到了寓教于樂，讓聾生愛上信息技術(shù)，緊跟了時(shí)代步伐。面對信息技術(shù)的發(fā)展，我們更要在實(shí)踐中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)，讓我們聾校的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上學(xué)得更多、學(xué)得更好、學(xué)得更輕松。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李藝，李冬梅主編.信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新.高等教育出版社，2003.

[2]李秉德主編.教學(xué)論.人民教育出版社，2005.

[3]樸永馨主編.特殊教育學(xué).福建教育出版社，2002.

[4]李小平主編.基礎(chǔ)心理學(xué).江蘇教育出版社，2000.

（作者單位：泰州市特殊教育學(xué)校，江蘇 泰州225300）