李云

【摘 要】 本文首先介紹目前《會計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并分析教學(xué)中遇到的問題，然后文章設(shè)計了“以任務(wù)為驅(qū)動，以問題為核心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在課程具體知識點(diǎn)中應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和協(xié)作能力。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 會計學(xué) 教學(xué)設(shè)計 應(yīng)用

一、《會計學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《會計學(xué)》課程是我院會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科平臺課程，是基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，學(xué)生對該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以我院2018級會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)為主進(jìn)行分析，開設(shè)的專業(yè)及開設(shè)學(xué)期為：會計學(xué)（ACCA）專業(yè)、財務(wù)管理（專升本）為大一第1學(xué)期開設(shè);會計學(xué)、財務(wù)管理和財務(wù)管理（三校生）專業(yè)為大一第2學(xué)期開設(shè)。傳統(tǒng)的《會計學(xué)》課程教學(xué)模式以傳授會計基本概念理論、基本理論和基本方法為主、以教師講解為主、以課堂灌輸為主。這也是其它理論課程的典型教學(xué)模式。學(xué)生難學(xué)、興趣不高、老師難教、教學(xué)效果不理想等是本課程任何層次本科學(xué)生和教師面臨的普遍問題。

1.課程理論性強(qiáng)，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性

《會計學(xué)》課程的專業(yè)術(shù)語非常多，初學(xué)者往往很難理清各種概念之間的關(guān)系。教師在授課時要花很多時間講解相關(guān)理論知識，學(xué)生則是被動地接受知識，課堂上缺少互動。會造成學(xué)生覺得會計課程枯燥乏味，甚至從一開始就喪失對會計學(xué)習(xí)的興趣。從我校具體情況來看，學(xué)生理解能力和重視程度有限，對本課程的興趣隨著課程進(jìn)行，學(xué)生有明顯的畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)明顯遞減趨勢。從教師角度來看，無論是老教師還是外聘教師亦或是專業(yè)功底深厚的博士，教學(xué)評價普遍不高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與我校學(xué)生學(xué)情不相匹配，不能發(fā)揮我校學(xué)生思維活躍、能說會道的特點(diǎn)。

2.傳統(tǒng)授課難以解決學(xué)生差異化、個性化問題

就我校具體情況來看，《會計學(xué)》主要授課對象是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)大一學(xué)生。會計學(xué)大一學(xué)生生源普遍都是普高生，雖然起點(diǎn)相差不大，但由于個體差異等原因，學(xué)生的理解能力、對專業(yè)的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，使學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會出現(xiàn)很大的差異。財務(wù)管理專業(yè)大一新生生源除了普高生，還有三校生和專升本，會計學(xué)課程內(nèi)容之前都有所學(xué)習(xí)，具有一定的基礎(chǔ)，每位同學(xué)的已有知識掌握程度也不一樣，如果按照傳統(tǒng)的授課方式把該課程內(nèi)容再次講解，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至課堂上會出現(xiàn)不想聽、不要學(xué)的風(fēng)氣。

二、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂在《會計學(xué)》課程教學(xué)中的設(shè)計

會計學(xué)的教學(xué)任務(wù)是掌握企業(yè)日常業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，該任務(wù)具體劃分為設(shè)置賬簿、填制憑證、審核憑證、登記賬簿、對賬與結(jié)賬、編制財務(wù)報表等課程單元?！胺D(zhuǎn)課堂”包括課下學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分。

1.課下教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師端

首先，教師根據(jù)基礎(chǔ)會計教學(xué)的目標(biāo)，將任務(wù)細(xì)化為幾個課程單元，對每個課程單元，提出具體的教學(xué)任務(wù)，見表1。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)劃分和執(zhí)行不同，此過程要針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以任務(wù)為核心，以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能。

然后，教師根據(jù)細(xì)化的任務(wù)制作教學(xué)視頻，發(fā)布學(xué)習(xí)資料。教學(xué)視頻可以選用網(wǎng)絡(luò)公開課、精品課的優(yōu)秀教學(xué)資源，也可以用屏幕錄制軟件錄制微視頻。每個視頻圍繞一個知識點(diǎn)，以微課的方式呈現(xiàn)。為了提高學(xué)生自學(xué)的效果，在視頻中可穿插提問環(huán)節(jié)，對重點(diǎn)或難點(diǎn)問題設(shè)置思考題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行思考，要求學(xué)生回答后進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置實踐任務(wù)，并在后續(xù)的課堂上答疑和點(diǎn)評。

（2）學(xué)生端

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺觀看教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)過程中記錄疑難問題，完成教師布置的實踐任務(wù)。在課下學(xué)習(xí)時，實行組長負(fù)責(zé)制，學(xué)生可自由組合成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分工，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流和討論。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生在掌握知識的同時，也增強(qiáng)了團(tuán)隊協(xié)作能力和人際交往能力。

（3）師生交互

教師制定教學(xué)任務(wù)并發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)并完成任務(wù)的過程是相對獨(dú)立的，師生之間的隔閡需要通過交流互動彌補(bǔ)。學(xué)生在自學(xué)的過程中會遇到疑難問題，這些問題可借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行師生交流。教師可以通過在線交流平臺、QQ 群、課程微博、郵件等方式與學(xué)生交流，實時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)。在課下交流的過程中，教師主要通過引導(dǎo)，輔助學(xué)生自主解決問題，提供學(xué)習(xí)支撐資料，加深學(xué)生對任務(wù)的理解。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計

（1）教師端

在課堂上，教師需要組織小組討論、小組匯報及講評、答疑等活動。首先，針對學(xué)生的問題，教師可組織組內(nèi)討論、組間答疑活動，盡量由學(xué)生自行解決問題。對學(xué)生不能解決的問題，教師在課堂上集中講解或個別輔導(dǎo)，分析原因，例如學(xué)生認(rèn)知偏差或理解偏差、學(xué)習(xí)和支撐材料不足，對這些問題進(jìn)行有針對性的完善。其次，教師組織小組匯報。每個小組選派代表匯報任務(wù)完成情況，教師可以了解任務(wù)實施的過程，包括小組的領(lǐng)導(dǎo)、分工及協(xié)作情況。再次，教師點(diǎn)評任務(wù)的完成情況。將任務(wù)的完成情況與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，開展小組自評、組間互評、教師點(diǎn)評等活動，結(jié)合任務(wù)的完成情況，布置后續(xù)的任務(wù)。

（2）學(xué)生端

學(xué)生要帶著問題進(jìn)課堂，在課堂上交流學(xué)習(xí)的進(jìn)展、提出問題、匯報任務(wù)的完成情況。學(xué)生在課下要總結(jié)在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。組長要匯報課下任務(wù)完成情況，學(xué)生要參與小組討論、小組評價活動。

（3）師生交互

課堂不再是“老師講、學(xué)生聽”的單項交流，課堂上的師生交流涉及答疑、匯報和評價三個環(huán)節(jié)。答疑包括組內(nèi)總結(jié)問題、組間解答和教師解答。匯報是在小組討論后，由各小組選派代表總結(jié)匯報。評價包括小組自評、組間互評和教師點(diǎn)評。師生之間的交流互動體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的思想，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

本項目以課程中借貸記賬法的應(yīng)用這一知識點(diǎn)為例來探討翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

1.教學(xué)分析

借貸記賬法是《會計學(xué)》后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，屬于會計的原理，較為抽象，對于初學(xué)者比較難理解。其教學(xué)難點(diǎn)在于，應(yīng)用借貸記賬法必須要對會計科目熟悉、對會計等式熟練掌握。傳統(tǒng)的授課模式中教師把大量的課堂時間花在講解上，卻不知效果如何，學(xué)生聽的時候覺得挺明白，課后做作業(yè)卻發(fā)現(xiàn)有很多問題。在知識層面上，我們的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生記住借貸記賬法的記賬規(guī)則、記賬符號、書寫要求;理解層面上，我們要求學(xué)生結(jié)合會計等式理解記賬規(guī)則;能力層面上，我們要求學(xué)生能根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)寫出一借一貸的會計分錄。這對于學(xué)生來說還是具有一定難度的。

2.教學(xué)設(shè)計

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念和教學(xué)實際，我們對“借貸記賬法”這個知識點(diǎn)做出以下教學(xué)設(shè)計（見表2）：

3.教學(xué)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，整個教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性很重要。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，學(xué)生在課前觀看教師的小視頻，看懂的學(xué)生可以做小練習(xí)，沒有看懂的可以反復(fù)觀看，可以停頓在某個關(guān)鍵步驟進(jìn)行思考?？磶妆?，看多久，完全取決于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，不用考慮其他學(xué)生的想法。課中的知識內(nèi)化，把學(xué)生分組討論借貸記賬法的應(yīng)用，因為學(xué)生對借貸記賬法已有一定的理解，所以在討論時都會有參與感，能創(chuàng)建并融入到互動的氛圍中。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 程平. 基于知識流的春秋戰(zhàn)國翻轉(zhuǎn)課堂知識獲取研究——以重慶理工大學(xué)會計信息化國家級精品課程為例.財會通訊，2018（07）.

基金項目：本論文是2018年浙江師范大學(xué)行知學(xué)院教學(xué)改革研究項目《融入課程思政的《會計學(xué)》混合式教學(xué)改革研究與實踐》項目編號ZC303019016階段成果;

浙江省高等教育“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目《融入課程思政的<會計學(xué)>混合式教學(xué)改革研究與實踐》項目編號jg20190606階段成果;